PCK(Pedagogical content knowledge)是教师专业化发展的核心知识,是教师在课堂教学活动中所特有的知识。本研究的理论框架是Grossman提出的PCK“六成分论”,包括学科内容知识、教学目的知识、学生理解的知识、内容组织知识、效果反馈知识和教学策略知识。针对高一数学教师的PCK,根据Grossman提出的PCK的概念框架,本研究主要从上述六方面对江西省丰城市某高中的高一数学新手教师和经验教师各两名进行案例研究,进而比较他们PCK的差异。本研究采用问卷调查法、课堂观察法、案例分析等研究方法调查了两组新手教师和经验教师的PCK。研究表明:新手教师的数学观不全面,教学死板,有些定理和公式只强调记忆,缺乏探索精神,不注重知识的获得和能力的培养。而经验教师根据自己多年的教学经验,并结合对学生的了解,抓住教学的重点,引导学生自己探索知识。新手教师不了解学生学习的困难,将主要内容列为难点,而经验教师调整教学内容,将学生难理解的知识定为难点,并且着重讲解重难点。在例题的设置上,经验教师的例题大多来自多年的经验积累,是学生易错、难理解的题,且例题有梯度,有深度。新手教师的例题基本选自教材。新手教师的教学过渡少,教学语言生涩,前后联系和与其他科目联系较少,经验教师常常会联系已学过的知识,根据具体情况设计教学,并结合其他学科拓展知识。根据调查研究,提出对新手教师提升自身PCK的建议:(1)把握新课程标准;(2)认真研读教材;(3)多听课、多评课、多交流、多反思;(4)多阅读教育学和心理学方面的书籍;(5)参加教师技能培训。给教师培训提出的建议:(1)教师教学技能的发展要立足课堂;(2)提升教师的教学水平从学科内容知识着手。