教师职业情感这个抽象的话题,已成为教师教育研究领域一个热门的话题。教师职业情感是指在教育教学的大环境中,教师能否获得个体社会性的需要的满足,从而对教师职业产生的较持久的或消极或积极的心理感受或状态。它是以教育教学活动为载体,社会责任感与使命感是其基础。教师职业情感可以简单划分为积极的教师职业情感与消极的教师职业情感,积极的教师职业情感对学生发展与教师自身发展具有正向的影响,消极的教师职业情感对学生发展与教师自身发展具有负向的影响。通过对湖北省恩施市591名农村初中教师职业情感现状进行问卷调查发现:在农村初中教师职业满意度现状方面,教师层面和学校层面的变量与农村初中教师职业满意度有显著相关,农村初中教师对自身职业的满意度较低。在农村初中教师职业忠诚度现状方面,女性农村初中教师比男性农村初中教师的职业忠诚度高,中老年农村初中教师比青年农村初中教师职业忠诚度高,未婚农村初中教师比已婚农村初中教师的职业忠诚度高,学历低农村初中教师比学历高农村初中教师的职业忠诚度高,职称低农村初中教师比职称高农村初中教师的职业忠诚度高。在农村初中教师职业工作状态方面,他们所处的工作状态不佳,负荷的精神压力较大。农村初中教师职业情感现状与问题的成因是多维的。一是国家和政府方面的原因:农村教育投入不足,农村初中教师待遇偏低,队伍不够稳定;农村学校教师编制不合理,部分学科教师缺编大;农村初中教师进修培训存在突出问题,效果偏低;教育行政部门对农村初中教师的评价与监督不力。二是农村学校和社会环境方面的原因:农村初中教师资源配置不均衡,学科结构不合理;农村学校管理者无大局意识,工作方式简单粗暴;农村初中教师受社会不良价值观影响与冲击较大。三是农村初中教师自身方面的原因:农村初中教师老龄化现象严重,性别结构不合理;农村初中教师教育教学工作负担重,心理压力大。针对农村初中教师职业情感的现状与问题,提出如下调适策略:一是国家层面,要大力加强教育政策引导,加大对农村教育的投入;保证增加农村学校编制,促进农村师资合理配置;出台促进农村教师发展政策,保障农村教师学习机会;完善教师的评价与监督体系,促进农村教师健康发展。二是在社会层面,学生家长要端正对农村初中教师的态度,形成尊师重教的良好社会风尚;媒体要矫正对农村初中教师的认识,重塑农村教师的良好职业形象。三是在学校层面,要探索科学合理的管理模式,营造良好和谐的人文氛围;制度上保障农村教师权益,减轻农村教师的工作压力;关注农村教师的精神与情感需求,减轻他们心理负荷。此外,农村初中教师自身要加强自我管理,达成自我实现,进行自我调节。