与其它学科不同，英语教学强调教学的情境性。要求学生培养良好的英语交际能力，而不是仅仅停留于语法规则、词汇等知识的学习。然而，单靠传统教学媒体很难创设理想的教学情境。随着教育技术的发展，能够用于创设教学情境的教学软件越来越丰富，CAI课件作为其中之一，是目前国内课堂教学中运用得比较多的软件。 课件本身的优点为其创设情境提供了优势，但是在实践教学中要有效的利用课件的优点并不是依靠简单的添加就能够实现的，它涉及到学习理论，课件设计，教师，学生，以及教学方法等方面，而这些方面形成了一个相互影响的网络，因此本文引用了“矩阵”(Matrix)一词来形容这一结构。课件在课堂上的运用应该是从教学的整个过程考虑，注重理解过程中的几个重要因素在其中的定位以及它们之间的互动关系，并在此基础上进行整合。本文并没有详细的阐述在整合课件教学的过程中的具体步骤或具体内容，而是希望引导教师理解影响这一过程的重要因素的定位和它们之间的相互作用，以及教师如何提高自身的教学水平，从而最终达到提高整合课件教学效率的目的。因此，本文立足于从“教”的角度分别用三章内容着重分析了这一过程中的三个因素：理论、课件与教师。 第一章从两个角度分析了建构主义。首先，从学习理论的角度看，建构主义的核心假设是：强调学习是意义制定的过程，而不是单纯的知识传递的过程；学习者是学习的主体，主动建构意义；在情境化的，真实的情境脉络中的建构才是有意义的；学习既是个别化的行为，也是社会性行为，学习需要交流与合作。在建构主义理论的指导下，课件的设计与制作要突出以“学”为中心。其次，从贯一设计角度看，建构主义的哲学性使其成为贯穿于整个过程始终的贯一理论(grounded theory)，即在整个过程中都有必要坚持建构主义的核心假设，保证教学的贯一性。教学的过程并不只是学生的建构，教师在教的过程中也不断的建构和发展着自己的教学思想和教学能力。 第二章阐述了课件作为教学辅助媒体的本质特征。本章从CAI课件的主要优点，有关课件制作方面的一些建议，以及有关建构主义学习环境的特点等三个方面展开阐述。指出课件作为教学辅助媒体之一，必须具有教育性，而不只是提供大量信息的简单工具。本章旨在帮助教师更好的理解课件在教学中的定位，把握课件设计的重要方面并建构和评价属于自己的课件教学。 第三章重点分析了教师的定位。教师是教学的第二主体，在建构主义环境下，不再是传统的知识传授者，既是建构的辅助者，帮助学生建构意义，又是自我建构者，在整个教学过程中不断建构着自己的教学世界。构建方式有多种，但最重要的一种是教师自我观察、自我监控的方式。通过这种方式，教师可以检测教学课件是否达到了预期目标，改进课件的不足之处等等。通过自我建构，教师不断的提高对建构主义与课件的认识，从而更好的促进学生的自主学习。 第四章阐明了建构主义、教师、课件、以及学生之间的互动关系，进一步证明了整合课件英语教学是一种矩阵，并阐述了它对英语教学的启示。