教师话语是教师实施课堂教学的主要手段,同时也反映了课堂教学的过程和方法(程晓堂,2009)。Nunan(1991：189)指出,在英语课堂上,教师话语不仅是教师组织课堂教学的工具,同时还是学生可理解语言输入的一个主要来源。教师话语的数量和质量在很大程度上影响着英语课堂教学的效果(Hakansson1986)。20世纪70年代开始,国外不少学者已经开始研究教师语言。到了80年代,教师语言的研究成果主要体现在对教师的教学语言研究方面。在90年代,一些学者(Edge&Richards1998；Crooks1993)提倡进行“教师研究”,以期更深入地探寻二语习得中存在的问题,并对语言教学课堂中的教师用语、教师行为作了更细致的研究。近年来国内也涌现了大量有关外语课堂教学过程的研究,但以外语教师为研究对象的论文并不多,仅有个别论文涉及英语课堂教师话语针对少数民族高校大学英语课堂教帅话语的研究更是少之又少。笔者试图通过对西北民族大学大学英语课堂教师话语的实证性研究,分析研究民族高校大学英语课堂教师话语的特点及存在的问题,以期为今后的相关研究提供一些参考。本研究以西北民族大学的四位大学英语教师作为研究对象,观察分析了他们的课堂话语。笔者以二语习得理论中的“输入假设”、“交互假设”和“输出假设”为理论基础,采用自然调查法,对大学英语课堂教学进行观察、录音,并在这四位老师所带班级里开展问卷调查。通过运用SPSS软件分析问卷结果以及对课堂录音转写的整理、分析,作者对四位大学英语教师的课堂话语进行了剖析,力图找到大学英语课堂教师话语的特点,并针对教师话语中存在的问题提出改进教师话语质与量的建议。本研究着重调查、分析了大学英语课堂教师话语在以下几个方面的特点：大学英语课堂教师的话语量；大学英语课堂中教师的提问方式,展示性问题和参考性问题在整个课堂提问中所占的比例；大学英语课堂中教师话语的交互调整特点,理解核实、确认核实和澄清请求在交互调整中所占的比例；大学英语课堂中教师的反馈方式及纠错等。本论文由五部分构成。第一章为引言,主要介绍语言课堂教师话语研究的背景、目的及意义。第二章为文献综述,介绍了教师话语研究的国内外现状,相关的二语习得理论以及教师话语的定义,内涵。笔者在第三章中描述了研究设计,包括研究问题,研究对象和研究手段。第四章中,笔者呈现了课堂录音转写和问卷调查的结果,就研究所得数据展开讨论,分析、总结了大学英语课堂教师话语的特点和存在的问题。在第五章中笔者就存在的问题提出改进教师话语的可行性建议,并对本研究的局限性进行了说明。