新一轮的课程改革将“核心素养”定为目标,而深度学习的开展有利于核心素养的培养,教师需要引导学生从浅层的知识符号向深层的学科本质和学科思想方法进行转变,进而促进核心素养的培养。本文通过文献法了解研究进展,明确本文的研究目的、研究内容和研究方法,介绍深度学习的理论基础,明确深度学习的概念、特征和实现过程,在前人的研究基础之上,结合深度学习的实现过程,设计了《高中地理深度学习现状调查问卷》,运用问卷调查法和访谈法对高中地理深度学习的现状进行调查。之后运用SPSS进行数据分析,找出高中地理深度学习中存在的问题,并对其成因进行分析。分析结果表明:(1)高中生整体深度学习水平不高,其中知识建构、反思能力和合作能力的均值较高,而批判性思维、知识整合、问题解决、沟通能力、学习动机等维度均值较低。(2)高一年级和高二年级在深度学习水平上的差异不明显,但是高二年级的均值高于高一年级。(3)男生的深度学习水平高于女生,男生女生在深度学习的认知领域和人际领域存在显著差异,在人际领域差异不明显。根据调查结果对其成因进行了分析,包括以下五点:第一,学生的地理学习动机以外部动机为主;第二,良好的课堂环境建构不足;第三,对知识的形成过程和学生的思维过程关注不够;第四,缺少对知识整合方法的传授;第五,缺少评价和反思能力的培养。针对高中地理深度学习现状中存在的问题以及成因分析,分别从准备阶段、获取与深度加工知识阶段、评价反思阶段提出了促进高中生地理深度学习的策略。在深度学习的准备阶段,教师要基于学生的知识背景,制定促进高阶思维的教学目标,创设良好的课堂氛围,从而激发学生学习的积极性和主动性;获取与深度加工知识阶段的策略有:思维导图教学、任务驱动教学、问题式教学和个性化教学等,提高学生课堂参与度,引导学生积极思考,深度把握学习内容。深度学习的评价阶段的策略有注重形成性评价、引导学生反思等,着眼与促进学生对自己的评价与反思。