4-6岁是幼儿成长的关键时期,这个时期的幼儿初步具备辨识画面风格、领会图画情绪寓意、辨识特殊图画等图画认知能力,这种能力会随着幼儿年龄的增长而不断发展,其发展在幼儿未来的学习和生活中同样占据重要位置。4-6岁幼儿在幼儿园接触图画的途径之一是以绘本为主要内容的绘本教学活动,绘本教学活动已成为幼儿园教育活动的重要形式之一。然而,绘本教学活动能否有效促进幼儿图画认知能力的发展,哪些因素会影响绘本教学效果,如何设计绘本教学活动,都是尚未完全解决的问题。为此,本研究围绕幼儿图画认知水平和教师读图解图能力现状、绘本教学对幼儿图画认知能力的影响、绘本教学策略三个方面开展调查和实验,力图回答这些悬而未决的问题,提供有助于幼儿图画认知能力发展的绘本教学建议。本研究利用教育实验法、测量法、观察法和访谈法探究绘本教学对4-6岁幼儿图画认知能力的影响。以曲靖市沾益区D公立幼儿园为实验园所,主要通过实验法开展研究,随机选取中、大班各两个,每班24名幼儿为实验对象,共96名被试,分为实验组和对照组。实验主要分三个步骤进行,步骤一为对实验组和对照组进行前测,通过前测对幼儿的图画认知能力现状进行测评与分析;步骤二为对实验组进行绘本教学干预,教学干预包括绘本教学方案设计、绘本教学教师培训和绘本教学实施三个方面;步骤三为对实验组和对照组进行后测,测评并分析绘本教学干预后幼儿的图画认知能力。绘本教学干预围绕认知图画风格（认知“粗犷-细腻”和“幻想-现实”的图画风格）、认知图画情绪寓意（认知“高兴”和“悲伤”的图画情绪寓意）和认知特殊图画（两可图）三个方面进行,教学干预为期2个月,每周在实验组开展2次绘本教学活动,共16次绘本教学活动。综合分析调查和实验获得的数据,得出以下结论:第一,绘本教学能有效促进4-6岁幼儿图画认知能力的发展,即绘本教学干预后,幼儿认知图画风格（认知“粗犷-细腻”和“幻想-现实”的图画风格）、认知图画情绪寓意（认知“高兴”和“悲伤”的图画情绪寓意）和认知特殊图画（两可图）的能力有显著发展。第二,绘本教学对4-6岁幼儿图画认知能力的干预效果不存在显著的年龄差异,但绘本教学干预后,大班图画认知能力好于中班,具体表现为:大班幼儿认知图画风格（认知“粗犷-细腻”和“幻想-现实”的图画风格）、认知图画情绪寓意（认知“高兴”和“悲伤”的图画情绪寓意）的能力均好于中班。第三,4-6岁幼儿图画认知能力方面不存在显著的性别差异,但绘本教学干预后,男生幼儿图画认知能力好于女生幼儿,具体表现为男生幼儿认知图画风格（认知“粗犷-细腻”和“幻想-现实”的图画风格）、认知图画情绪寓意（认知“高兴”和“悲伤”的图画情绪寓意）和认知特殊图画（两可图）的能力方面均好于女生。第四,绘本教学对4-6岁幼儿图画认知能力的提升效果显著,具体表现为:辨识“高兴”图画情绪的能力＞认知“幻想-现实”图画风格的能力＞认知“粗犷-细腻”图画风格的能力＞辨识“悲伤”图画情绪的能力,由排序可知:认知“高兴”图画情绪寓意能力的提升最显著,认知“悲伤”图画情绪寓意能力的提升最不显著,认知“幻想-现实”图画风格能力的提高程度高于“粗犷-细腻”图画风格的能力。基于调查和实验结果,为幼儿园和幼儿教师提供如下建议,幼儿园层面:第一方面,开展幼儿园绘本图画教学的师资培训;具体表现为理论培训和实操培训。第二方面,为幼儿图画认知能力的发展提供支撑;具体表现为丰富绘本种类,积极开展家园合作。教师层面:其一幼儿教师应关注幼儿图画认知能力发展,开展科学的绘本教学活动。具体表现为教师要加强对图画认知能力相关知识和理论的学习,制定合理的教学计划并做到因材施教。其二教师应为幼儿创设和完善绘本图画教学条件。教师应基于幼儿图画认知能力的发展规律,为幼儿选择适宜的绘本,要根据幼儿图画认知能力的发展提供丰富的活动材料和注重引导幼儿的自主创造性能力的发展。其三多渠道拓展幼儿的图画认知能力,通过一日生活活动、集中教学活动和延伸活动等渠道拓展幼儿的图画认知能力。