自20世纪70年代以来,语言教学的研究已将其重点从探索如何教授一门语言转变为探究学习语言的个体差异。研究者们认为语言学习受多种因素影响。通过探索这些因素如何影响学生的学习过程,学生可以提高他们课堂中的学习效率。在所有这些因素中,语言学习焦虑一直以来受到研究人员的广泛关注。本研究通过调查某一高中学生的英语学习焦虑来为该领域的研究做出贡献。该研究使用定量和定性结合的方法调查学生的学习焦虑。研究数据由调查问卷和半结构化访谈收集。论文首先探究了高中学生英语学习焦虑的总体趋势,继而探索了英语学习焦虑与他们的学习成绩之间是否存在任何关系。同时,本研究还试图揭示学生性别和专业对英语学习焦虑的影响。本研究的被试是某高中217名学生。其中,男性为140名,女性为77名。本研究中使用Horwitz(1986)设计的外语课堂焦虑症量表(FLCAS)。此外,10名学生受邀进行半结构化访谈。研究数据通过软件SPSS(社会科学统计软件包20.0)进行计算分析。本研究围绕学生英语学习焦虑得出了以下的主要结果。首先,研究表明大多数学生遭受中等程度的英语学习焦虑。研究也表明学生的英语水平会影响他们的学习焦虑,英语水平高的学生比英语水平低的学生焦虑程度更低。其次,研究发现学习焦虑在文理科学生中有显著差异,文科学生的焦虑程度高于理科专业。最后,研究结果显示语言学习焦虑在学生性别方面也存在着显著差异。总体而言,女学生在英语学习中表现出比男学生更高的英语学习焦虑。基于以上的调查结果,本研究为该校英语教师提供了一些能减轻他们学生英语学习焦虑的教学启示。首先,教师应帮助学生意识到自身的学习焦虑,他们可以采用一些有效的措施,例如与学生探讨语言焦虑的本质。其次,教师应帮助学生提高自尊心并树立自信心。此外,英语教师应设法在课堂上营造和谐的课堂氛围,以减轻学生的英语学习焦虑。最后,教师应注意纠正错误的方法,他们应帮助学生提高英语学习中的歧义容忍度。只有这样,教师才能帮助学生减轻学习焦虑,提高英语学习效率。