作为教师话语的主要组成部分,教师反馈语既是教师课堂管理的重要途径,也是学生语言学习的重要媒介。恰当的教师反馈可以为学生提供语言输入的资源,进而提高学生的语言输出能力,同时也能够帮助教师组织课堂教学。但若是不恰当的教师反馈,很可能会削弱学生语言学习的热情,从而对学生语言的提高造成消极的影响。正因如此,近些年来,这一问题引起了相关学者的深刻重视,中外各国关于教师反馈语的研究也在逐步增多。本研究的目的是,在前人研究的基础上继续深入,调查初中英语教师课堂反馈语使用的基本情况与学生对教师反馈语使用的偏好,希望通过此研究,能够引起初中英语教师使用反馈语时的注意,并基于研究给予教师一些使用反馈语的建议,以提高教师的教学质量。在国内,关于教师反馈语的研究最早始于20世纪80年代。作者通过知网对过去20年相关文献检索发现,之前的研究范围大多集中于大学或者高中,对于初中教师反馈语的研究并不多见。因此,本研究在Krashen的可理解性输入假说、Swain的可理解性输出假说以及Micheal Long的互动假说的理论基础上,尝试对当前初中英语教师在课堂上使用反馈语的情况以及学生对教师反馈语使用的偏好进行调查和研究。通过研究,本论文试图回答以下几个问题(1)初中英语教师在课堂上主要运用什么反馈语?(2)初中英语教师运用不同种类反馈语的分配情况如何?(3)学生更喜欢教师运用哪些反馈语?为了回答以上三个研究问题,笔者主要通过使用课堂观察和调查问卷这两种手段收集了数据。调查对象为锡林浩特市某初中的三名教师以及124名学生。课堂观察为期40多天,共收集了670分钟左右的录音材料。之后,笔者将收集到的录音材料转写为书面形式,以更好的了解教师运用不同种类反馈语的分布情况。最后,笔者向124名学生分发了问卷,并通过SPSS数据分析软件对这124份问卷进行描述性分析。通过对录音转写材料以及问卷的分析,本研究可得出如下结论:1)该校初中英语教师使用的反馈语多种多样,共包括13种,其中积极反馈有4种,消极反馈有9种。2)积极反馈中教师使用简单赞扬的频率最高,赞扬加评论的频率最低;消极反馈中,教师使用重述的频率最高,批评和直接纠错则最低。3)学生更喜欢教师使用赞扬加补充以及引导式的反馈方式,而不喜欢教师使用简单赞扬和直接纠错。基于研究的结论,笔者试图对初中英语教师反馈语的使用提出以下建议:首先,教师应充分认识到课堂反馈语使用对促进学生学习和提高教学质量的重要性。其次,教师应了解学生对教师反馈语使用的偏好,并尽量满足学生的需求。再次,教师在使用反馈语时应具有针对性,不要千篇一律。最后,教师应在教师与学生的互动中寻求平衡。