高中信息技术理论课主要存在枯燥无味、知识点讲解不透彻等问题,因此,如何激活学生的原有知识,促进学生理解相关知识点,成为信息技术教师需要面对的难题。闻名的心理学、教育学家奥苏贝尔(D.P.Ausubel)提出的先行组织者相关理论,给了我们一定的启发意义。本研究根据目前的高中信息技术理论课教学现状以及先行组织者在理论课中应用情况进行调查分析,在此基础上以先行组织者教学策略作为指导,以理论课为授课类型,进行了教学实验研究,希望以此提高不同层次学生的学习兴趣、掌握理解不同类型的理论知识。本研究主要采用文献法、问卷调查法、实验法。从研究者所在学校高一年级选取了一个重点班,两个普通班,其中重点班Z和普通班A作为实验班,普通班B作为控制班,两个普通班在总人数、初测成绩等方面都基本一致,抽取方式为同层次班级随机抽取进行。编制高中信息技术理论课基础性、原理性知识的前后测试题,对其信度、效度分析,难度、区分度分析。分别撰写符合“先行组织者”教学策略要求的案例进行教学实验。通过前后测数据分析,得出相应的实验结果。实验结果表明：1.实验结果符合实验假设：先行组织者教学对相同层次学生学习效果存在差异,对不同层次学生学习效果存在差异,对不同类型的高中信息技术理论课教学效果存在差异；2.先行组织者教学对同层次的学生在基础性知识和原理性知识显著性差异整体都达到中等水平,其中,基础性知识的整体效果(D值为0.686)略小于原理性知识的整体效果(D值为0.696)；3.对同层次学生来说,在原理性知识的学习效果要比基础性知识略高。对不同层次的学生在基础性知识和原理性知识显著性差异整体都达到中等水平,其中,原理性知识的整体效果(D值为0.731)大于基础性知识的整体效果(D值为0.516)。对不同层次学生来说,在原理性知识的学习效果要比基础性知识的学习效果略高；4.先行组织者教学对信息技术理论课中的基础性知识、原理性知识都有效果,对于同层次学生来说,先行组织者在原理性知识的教学效果比在基础性知识的教学效果略高,对不同层次学生来说,先行组织者都有助于对不同类型理论课的掌握,其中对原理性知识的掌握程度要比在基础性知识的掌握程度要高。