新课程的实施给我国中小学教师的专业发展带来巨大机遇的同时也带来了一系列的挑战。新课程要求教师要具备丰富的现代教育理论知识,合理的知识结构,较强的教学与管理能力,较强的教育科研和改革创新能力,还要拥有良好的职业道德与心理素质。所有这些都对教师的传统教育教学观念、知识结构和综合能力都提出了新的挑战。然而,当前我国贫困地区小学教师队伍的整体素质与全面实施新课程要求还有一定的差距,部分教师的教育思想、教育教学能力、管理能力、教育科研水平、职业道德和心里健康等方面都相对滞后。为了保证新一轮基础教育课程改革的顺利实施,教育部提出了“先培训,后上岗,不培训,不上岗”的师资培训工作的基本原则,要求必须切实抓好教育行政人员、中小学校长和教师的培训工作。经过多年的小学教师新课程培训,贫困地区小学教师的专业素质已经有了很大提高。但是,在成绩背后依然还隐藏着很多问题。贫困地区的小学教师新课程培训在各方面都还存在很多不足之处,备受社会各界批评。因此,改革、完善我国中小学教师新课程培训势在必行。本文针对我国贫困地区的中小学教师培训状况依然存在着许多问题这一现实课题,运用文献法和调查法,以广西壮族自治区河池市东兰县小学教师培训为研究个案,了解目前贫困地区小学教师培训的现状,分析产生这些状况的原因,并通过借鉴和吸收国内外相关的研究成果及综合专家及一线教师的建议,对我国贫困地区的小学教师培训提出了一些切实可行的改善性建议。全文共分为以下三个部分：第一部分：东兰县小学教师培训的现状与问题。通过调查研究,揭示东兰县小学教师新课程培训存在如下一些主要问题：1.培训目标定位不合理2.培训组织工作不到位3.培训实效性不佳。第二部分：东兰县小学教师新课程培训主要问题的成因。结合我国教师培训的相关资料对东兰县目前小学教师培训存在的问题进行分析、研究,找到该县小学教师培训存在问题的成因。其主要成因有：1.培训教师业务能力不强2.培训集权化严重3.培训管理不完善。第三部分：贫困地区小学教师培训的对策思考。借鉴和吸收国内外相关的研究成果并结合专家及一线教师的建议,对贫困地区的小学教师培训提出一些具有可行性的对策及建议。主要对策有：1.加强业务能力培养,制定合理培训目标2.加强培训教师队伍建设,适应新课程培训需求3.完善培训保障机制,优化教师培训条件。