随着全球化的发展，我国对于外语专业人才尤其是英语专业人才的要求越来越高。英语专业人才培养日趋多元化，且以理论性、专业性、逻辑性见长。如何培养出基本功扎实，综合能力强的英语专业学生已成为当今教学改革的重要课题之一。英语专业精读课作为一门专业必修的综合课，对英语专业人才的培养发挥着举足轻重的作用。英语专业精读课强调一个”精”字，被定位为基础阶段对学生进行基本功综合训练的重要平台。教师要以课文为中心，培养学生的听、说、读、写、译等各种基本技能，使学生掌握英语语音、语法、词汇等基本语言要素。同时，要注重语言训练和人类社会文化知识与素质培养的有机结合。然而现阶段，我国高校英语专业精读教学存在着很多的问题。许多教师尝试了多种教学理论进行英语专业精读课教学的改革。基于此，本文作者在借鉴前人研究成果的基础上，探究以建构主义理论为基础的英语专业精读教学实践。在当代西方教育心理学中，建构主义理论是最具影响力的理论流派之一。它源于皮亚杰的认知发展理论与维果茨基的社会文化理论。后来经过奥苏贝尔、布鲁纳等很多教育学家和心理学家的不懈努力，建构主义理论不断得到丰富和发展，并逐步形成了较为完整的体系。目前受到世界各国教育者的关注，视其为教育改革的重要理念。建构主义理论倡导以学习者为中心的学习模式，强调知识是由学习者主动建构的，注重情景的创设并鼓励学习者之间的协作（何克抗，2004）。国内外将建构主义理论应用于教学实践的研究较多，但应用到外语教学方面的研究较少。本文尝试将建构主义理论应用到英语专业精读课教学中，研究其可操作性和实效性。通过实验来验证下面两个研究问题：1、建构主义是否可以应用到英语专业精读课教学中？2、用建构主义理论指导英语专业精读课教学效果如何？本研究从建构主义理论入手，首先回顾建构主义的起源和建构主义的三个主要流派，包括皮亚杰的认知建构主义、维果茨基的社会建构主义和冯·格拉塞斯菲尔德的激进建构主义。主要回顾了可以用来指导英语专业精读课教学实践的建构主义知识观、学习观及教学观等。建构主义者将学习过程视作是一个能动建构的动态过程。在精读课教学过程中，学习者应该是一个积极探究者，教师要提供各种信息资源，积极调动学生的主观能动性，发挥他们的创造精神。不是提供现成的知识，而是应该营造让学生独立探究的情境。建构主义指导的教学模式，不同于传统教学模式，要求学习者在真实的、复杂的情境中完成任务，为学习者创造更多的管理自己的机会。建构主义者把创设情境看作是意义建构的必要前提，尤其强调情境对意义建构的重要作用，认为有利于学习者进行发现式和探索式学习的场景就是学习情境，学习总是与一定的情境相联系，所以教师应该多构想和设计适当的学习情境。学习者也应该在真实的情境中，在教师和其他学习伙伴的帮助下，以协作、会话的形式自觉、主动地去建构知识的意义。与此同时，学习者原有的认知结构也得以改造和重构。建构主义还重视协作学习对意义建构的关键作用。强调意义的建构是社会互动的结果，是发生在与他人的会话交往中的。教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用不容忽视。所以，在精读课堂上，通过合作、讨论和交流，可以使学生看清事物的各个方面。因为每个人原有的经验不同，认知能力也存在着个体差异，对于同一输入的解释会不尽相同。通过与他人的合作和交流，学习者所建构的知识体系就会更完善。本研究主要采用定量研究的方法。本文作者在吉林华桥外国语学院英语学院2010级一、二两个班进行了为期半年的教学实验。两个班级使用相同的教材。一班为控制班，仍采用传统的教学方法，二班为实验班，采用建构主义理论指导的教学方法。实验工具为一份调查问卷和两份试卷（2008年和2009年专业四级考试真题），分别在学期初和学期末对控制班和实验班的学生进行前测和后测，并将结果输入计算机运用SPSS17.0进行数据统计和分析。研究表明:在其他条件相同的情况下，经过一个学期的建构主义精读教学，实验班的学生成绩比控制班的学生成绩提高明显。从调查问卷的结果看出，实验班的大部分学生都喜欢建构主义的课堂教学模式，学习兴趣更加浓厚，学习积极性被调动起来。所以将建构主义应用到英语专业精读教学中，是提高精读课教学效果的一种有效方法。本研究期待从建构主义理论出发，为英语专业精读课教学发掘新的视角。但该研究存在着一定的不足和局限，还需要更多的实践来验证和完善。