在国家“十五”规划重点课题的实践中，笔者发现教师资源应用中的困惑。同时通过对课堂教学的分析，发现这些教师教学中的课堂互动水平欠佳。在进一步探索资源与教学的过程中，笔者注意到了教育信息化的历程中所产生的“资源悖论”，即国家对资源的持续性大规模投入和资源应用水平低的矛盾。这一悖论表征为我国信息化教学资源的一些凸显问题，如：缺乏标准描述、重复建设、资源建设与教学脱节、课堂生成性资源荒废等。 为解决资源与教学脱节的问题，笔者从教育学视角分析资源与教学的关系，从教育技术学的视角分析了信息化教学资源建设应用的现状。学习对象元数据规范对于资源建设具有基础性作用，但元数据规范不能从根本上解决资源教学性缺失的问题。为揭示资源与教学的关系需要进一步深入分析学习与技术之间的关系。生态观学习模型从新的视角对技术与学习之间的关系进行了诠释。但将生态模型和课堂通常的信息技术手段结合起来进行分析发现这些技术手段对资源的应用和课堂互动的支持都差强人意。而以互动白板为代表的新技术手段能够对生成性资源收集和课堂互动起到有效支持，但由于互动白板在资源管理上的缺陷未能解决资源与教学脱节的问题。如果利用互动白板的独有功能，将资源与教学相联系必将有助于问题的解决。 解决资源与教学应用脱节的问题，需要一个理论框架、一个解决方案，一个数据描述标准和一套支持工具。本文借助传播学模型对课堂中的信息传播状况进行了分析，弥补了生态模型无法对课堂教学做出有效解释的缺陷，发现了课堂信息流的不对称性这一实质性问题，将技术的作用和教与学的过程结合起来考察，提出了信息化教学环境的模型；提出了在互动白板功能基础上，改善其资源管理功能将知识点、教学活动、教学资源相关联的解决方案；通过分析国内外元数据标准，根据教学实际情况提出了知识点、教学活动和教学资源元数据描述方案；进行了支持工具的原型设计为后续技术制品开发打下了基础。 本文还分析了教学设计对于教师知识管理的作用，探讨了将资源与教学相联系挖掘教师知识的可能。