【摘 要】
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21世纪开始,越来越多的教育工作者和研究者开始用生态学的视角研究教育问题。教育生态学应运而生,为我们研究基础教育提供了新的视域与方法。课堂是教育的主战场,“生态课堂”的研究是教育生态学的重要课题。小学数学“生态课堂”研究是将小学数学课堂视为一个由教师、学生、环境组成的课堂生态系统,这三者通过物质、能量和信息的传递与交换,从而维持数学课堂生态系统的平衡与稳定。本研究以生态学理论为指导,通过采取文献分
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21世纪开始,越来越多的教育工作者和研究者开始用生态学的视角研究教育问题。教育生态学应运而生,为我们研究基础教育提供了新的视域与方法。课堂是教育的主战场,“生态课堂”的研究是教育生态学的重要课题。小学数学“生态课堂”研究是将小学数学课堂视为一个由教师、学生、环境组成的课堂生态系统,这三者通过物质、能量和信息的传递与交换,从而维持数学课堂生态系统的平衡与稳定。本研究以生态学理论为指导,通过采取文献分析、调查研究及课堂观察三种方法进行研究。选择浙江省内经济及教育发展水平都处于省内较发达的N市各区的三所小学进行调研。在调研基础上深入到小学数学课堂进行观察和访谈,从生态学的视角审视当前小学数学课堂中存在的非生态现象和问题,并运用生态学原理进行剖析,提出构建小学数学“生态课堂”的策略,以实现小学数学课堂教学效益与学生生命质量的整体提升。小学数学“生态课堂”具有问题本真、认知贴切、自然和谐、思维饱满、表达自由、整体提升等基本特征。然而在调查及访谈中发现当前小学数学课堂上仍存在不少非生态现状,如课堂环境生态失衡、教师教学生态失衡、学生学习状态不佳、教学评价生态失衡等,构建小学数学“生态课堂”尤为需要。笔者从教学准备、教学过程和教学评价三个阶段提出构建小学数学“生态课堂”的实践路径,同时在分析过程中结合教学实例以加强本研究的可借鉴性。
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