本研究以H县H小学低学段,即一、二年级的语文教学为例,通过实际的课堂观察、教师访谈,搜集教师在运用部编版语文教材进行教学时的材料,运用文献法、内容分析法,结合人教版语文教材,对部编版语文教材内容变化进行分析,概括、提炼出部编版小学低学段语文教材内容变化的主要表现及其对教学的新要求。基于部编版小学低学段语文教材内容变化的主要表现及其对教学的新要求,发现小学低学段教师在使用部编版语文教材进行教学时有一些优秀之处,但在一些教学方面仍存在着诸多偏差。最后针对这些教学中存在的偏差提出教学策略,帮助教师改进教学,更好地使用部编版小学低学段语文教材进行教学、提高教学质量。首先,对部编版小学低学段语文教材教学内容变化的研究。新版教材在拼音教学、识字写字教学、阅读教学以及口语交际教学方面都有一些新变化。部编版小学低学段语文教材的这些改变在实际教学中,是教师应该明确把握的,在实际教学中教师是否能切实掌握、理解这些新变化,就是我们主要研究内容。通过课堂观察和访谈,本研究得出一些结论。在实际教学中,小学低学段教师在使用部编版语文教材时,在有些方面还是比较优秀的,例如,在写字教学部分能正确、规范地进行书写示范;注重传统文化价值观的熏陶;此外,语文教学联系学生生活实际等。当然,教师在教学中也存在一些问题:在拼音教学中存在教学模式固定;教学中未发挥情境图的作用;音节拼读训练欠缺。在识字写字教学中存在教学方式单调,未落实“认写分流,多认少写”。在阅读教学方面教师注重讲解,学生朗读时间少;教师对课外阅读关注少,学生缺乏课外阅读指导;对双线单元结构把握不准,易忽视单元主题。在口语交际教学中存在着教师不重视口语交际教学;口语交际教学训练方式单一。就教学中存在的偏差的成因而言,在汉语拼音教学中由于汉语拼音本身的特殊性,教师在教学中固守传统的拼音教学模式,汉语拼音教学存在偏差;汉字的复杂性、教师对识字写字的认识模糊,影响识字写字教学。阅读教学偏差的原因则是教师重讲解轻阅读、教师把握不准阅读教学重点。口语交际偏差的原因是教师口语交际教学观念落后,教学组织形式陈旧。最后,针对教师存在的这些问题,本研究提出一些针对性的教学策略:首先,在汉语拼音教学中教师应该采用灵活多变的教学模式,培养学生学习汉语拼音的乐趣;巧妙使用情境图,培养学生的观察力;加强音节的拼读训练,发挥拼音的工具性价值。接着,在识字写字教学中教师可以采用多元的教学方法帮助学生识字写字,例如,开展有趣的识字游戏;教师也要拓展识字途径,丰富学生的识字量。在阅读教学中教师要注重课内朗读训练,关注课外阅读,指导学生正确进行课外阅读,教师在课内阅读教学时,还需明确单元主题,采用双线并行教学。在口语交际教学时,教师要提高对口语交际教学的认识;灵活的组织口语交际教学。