动机在二语学习中占有很重要的地位,对二语的学习有促进作用。因此,对学生学习动机的研究是二语习得领域中一个重要的研究课题。D?rnyei的二语动机自我系统理论是较新的二语动机理论,包括理想二语自我、应该二语自我和二语学习体验三个组成部分。尽管国内外对其进行了不少的理论和实证研究,但在以往的研究中,研究者并未注意到英语的多样性,主要研究了学生学习通用英语的二语动机自我系统,并未研究学生学习专门用途英语的二语动机自我系统。实际上,专门用途英语已成为大学英语教学的重要组成部分,因此有必要对英语学习者学习通用英语和专门用途英语的二语动机自我系统进行比较研究。本研究基于二语动机自我系统理论,试图回答以下两个研究问题:(1)学生学习通用英语和专门用途英语的二语动机自我系统整体状况如何?(2)学生学习通用英语和专门用途英语的二语动机自我系统的三个组成部分是否存在差异?如果存在差异或不存在差异,其原因是什么?本研究采用定量和定性相结合的研究方法,对民航专业的251名学生进行问卷调查并抽取12名学生进行半结构式访谈。本研究首先用描述性统计得出学生学习通用英语和专门用途英语时的二语动机自我系统整体状况,然后运用配对样本T检验,分析学生学习通用英语和专门用途英语的二语动机自我系统是否存在显著性差异,最后通过定量和定性分析,分析存在显著性差异或不存在显著性差异的原因。根据问卷调查和半结构式访谈,得出结果如下:(1)学生学习通用英语时,学生具有较高的理想二语自我(3.72),二语学习体验次之(3.35),应该二语自我最低(3.29);学生学习专门用途英语时,学生的二语学习体验最高(3.72),理想二语自我次之(3.68),应该二语自我最低(3.35);(2)学生学习通用英语和专门用途英语时,其理想二语自我和应该二语自我没有显著性差异,而二语学习体验存在显著性差异;(3)就其影响因素来看,学生学习专门用途英语之后,国际姿态对理想二语自我的影响增加,融合性动机减少,促进型动机保持不变,因此理想二语自我没有显著性差异;国际姿态对应该二语自我的影响增加,家庭以及预防型动机减少,环境没有影响,因此应该二语自我也没有显著性差异;二语学习体验存在显著性差异主要是由于不同的老师、教材以及学习环境等因素,增加了学生的自信,使学生学习专门用途英语时的二语学习体验增加。根据研究结果得出以下几条教学启示:(1)理想二语自我对学生的二语学习具有较大的促进作用,所以无论是教授通用英语还是专门用途英语,教师首先应该帮助学生建立一个生动的具体的理想二语自我;(2)需要进一步提高学生的应该二语自我,所以通用英语课上,老师需要注意学生国际姿态的培养;专门用途英语课上,增加预防型动机和家庭对学生应该二语自我的影响;(3)老师可以通过改变教学方法,增加学生自信等途径,改善学生学习通用英语时的二语学习体验。