西方国家进行了大量关于英语学习困难儿童的研究,但对母语为汉语,英语为第二语言的英语学习困难儿童的认知研究还较为少见。本研究以系统、全面的认知加工智力理论——PASS模型为框架,对第二语言英语学习困难的儿童的认知加工过程进行深入细致的研究,制定出有效的诊断和干预方案,帮助儿童提高相应的认知加工水平。探讨我国小学儿童英语习得过程中的认知加工,考察语种和语言的特异性,发现英语学习困难儿童的内在加工机制,并以此为基础设计干预材料,考察认知干预的有效性。研究由三部分组成:(1)以CAS认知评估系统为实验材料,通过与汉语学习的比较,全面考察小学儿童英语学习认知加工的特点以及第二语言英语学习困难儿童的认知加工缺陷。结果显示,PASS认知过程与小学生英语和语文的学业成绩相关较高。小学生的英语和汉语学习在加工方面有语言的普遍性,也有不同语系特点所带来的差异性。注意、同时性和继时性加工对两种语言的学习都有一定的影响,但汉语的学习更多依赖同时性加工,英语学习与继时性加工相关更高。第二语言英语学习困难儿童的加工特点表现为计划、注意水平的低下,在编码方面对继时性加工的要求高于同时性加工。(2)以同时性加工为例,自编实验任务考察认知加工中的言语特异性。结果证明同时性加工是基本和普遍的认知能力。英语学优-学困组在汉语言语类任务与英语言语类任务上差异显著,且英语学优组成绩显著优于英语学困组。两组儿童在图形非言语类任务完成上差异不显著。研究表明,两组被试的同时性加工的基础认知能力差异不显著。在两个语言类任务上,两组儿童表现出显著的差异,说明儿童的成绩还是受到语言因素的影响,语言本身所具有的音、形、义等语言学层面上的内容对两组儿童完成任务产生了影响。(3)借鉴PREP部分任务,对英语学习困难生的编码系统(同时性加工-继时性加工)进行干预,同时,提高学生的注意和计划水平。研究结果证明了认知过程干预的有效性。通过以上研究讨论得出下述结论:(1)对第二语言英语的认知加工具有语言普遍性和差异性。我国小学第二语言英语学习困难生的加工特点表现为计划、注意水平的低下,在编码方面对继时性加工的要求高于同时性加工。(2)在同时性加工中语言具有特异性,其语言的音、形、义等因素影响儿童对认知任务的完成。(3)认知干预对英语学习困难学生英语成绩的提高有所助益。其中,为期12周的长期干预的效果达到显著水平。