学生的数学问题提出能力对其问题解决能力、数学理解、数学情感以及创造力等方面的发展有着重要意义,因此,目前包括我国在内的一些国家均在教育纲领性文件中明确指出培养学生数学问题提出能力的必要性。尽管如此,我国在数学问题提出教学实践中的表现却并不理想。由于教师对课堂的主导作用,要想落实问题提出教学,促进教师的专业发展是一条重要途径。教师的专业发展应该包括教师教学信念的改变和教学知识的增长,其中,教学信念对于教师专业发展与教学实践具有重要意义。对于教师专业发展而言,教师教育者在了解教师教学信念的前提下,能更有效的实施教师教育或培训;对于教学实践而言,教师行为在一定程度上受到教学信念的支配。因此,从发展数学教师问题提出教学信念的角度,提升问题提出教学的实践效果,从理论上是有意义的,本研究试图着眼于这一角度,为教师在问题提出教学方面的专业发展寻找新的突破口。本研究依托以“问题提出”为主题的教师工作坊培训项目,从参与培训的教师群体中甄选8名教师作为样本,分析其在参加工作坊学习前后对于“问题提出”的教学信念的变化,并剖析工作坊培训经历与这些变化之间的关联。首先基于文献研究,明确教师“问题提出”的教学信念应包含关于问题提出的信念、驾驭问题提出教学的信念、学生问题提出数学学习的信念;然后基于这样的维度划分,设计开放式问卷和半结构化访谈提纲作为研究工具;在Nvivo软件的辅助下,借鉴扎根理论的思想,对教师的问题提出教学信念进行质性分析,并剖析工作坊对教师问题提出教学信念的影响过程;最后基于研究结果,为提升主题式工作坊对教师问题提出教学信念的培养效果提供优化建议。研究表明:(1)主题式工作坊是教师建立“问题提出的信念”的基础。教师在参加工作坊培训中,首先形成的是对于问题提出价值的认识,后期在对价值的认识更加深刻和广泛的同时,逐渐形成了对问题提出内涵及适用条件的认识。目前,教师对问题提出内涵的理解局限于将其作为一种促进问题解决的教学手段运用于课堂中,且对操作形式的认识存在个性化差异;教师认为问题提出适合有相关知识基础或生活经验的学生,而对适用的教学内容的认识存在差异;教师肯定问题提出在减轻教师教学负担以及促进学生数学学习这两个角度上的价值。工作坊对教师问题提出的信念的影响主要来自于专题讲座和专家型教师的教学案例分享,专家讲座是教师形成对问题提出内涵及价值理解的主要来源,而专家型教师的教学案例常常作为学员模仿和借鉴的范本,影响着他们对于问题提出适用条件的判断。(2)主题式工作坊对教师“驾驭问题提出教学的信念”的影响路径分为两条。教师在这一维度下的关注点可分为教学认知、教学设计、课堂管理三方面,而唯有对教学设计的认识受到工作坊的影响,且分为直接影响与间接影响两条路径。直接的影响来源于工作坊中专家型教师分享的教学案例,教师在进行教学设计时会模仿或借鉴这些案例的思路;间接的是,工作坊通过塑造教师“问题提出的信念”从而影响教师对问题提出教学设计的认识,教师对个人的问题提出教学设计能力满意与否取决于其是否符合教师对问题提出的认知。总的来说,工作坊培训使得一部分教师建立起在问题提出教学设计方面的自信。另外,教师对个人教学认知和课堂管理方面的信念主要来源于工作坊以外的问题提出教学实践的效果反馈,教学实践使得教师对这两方面的认识尚且较为负面。(3)主题式工作坊的活动设计未能对教师关于“学生问题提出数学学习的信念”起到直接影响。教师在这一维度下的信念变化主要源于其在教学实践中的体会。工作坊通过培养教师关于“问题提出的信念”和“驾驭问题提出教学的信念”指导教师的教学实践,而教学实践再反作用于教师,形成其对学生问题提出数学学习的信念。以上共同反映出,主题式工作坊对教师问题提出的教学信念总体产生积极影响,但其对教师问题提出教学信念的发展作用从维度上讲是有限的,能够对教师教学信念产生积极影响的活动设计也是有限的。为解决这一问题,建议:(1)加强实践指导环节的细致程度,以帮助教师从工作坊学习经历中发展起更完整的问题提出的教学信念;(2)调整工作坊活动设计的顺序,以使工作坊中能有更多的活动为教师教学信念带去积极影响;(3)建立有一定影响力的问题提出教学培训、研讨、比赛体系,是稳步推进问题提出教学改革的有力保障。