远程教育基本特征是以学习者自主学习为主，面对自主学习的诸多定义和理解，大多数的人把目光集中在了教学资源建设和教育技术改进等教学的层面上，而忽视了它的心理情感层面；把自主学习作为一种获得知识或学习技能的途径，没有把自主学习能力作为远程教育的培养目标。自主学习的过程是一个主动、独立、积极地进行自身知识建构的过程。学习效果如何，主要取决于学习者学习的主动性、积极性和自觉性的高低；取决于学习者的信念、期望、态度、动机、自我效能感、自尊及师生、生生之间的人际关系等等情感因素。远程教学模式中，师生、生生在时空上相对分离，教学中的情感缺失问题尤为突出，因此，如何运用远程教育中的积极情感因素，是影响到远程教育效果的重要因素，也是远程教育当前急需解决的问题。　　 文章以人本主义和建构主义为理论基础，探索情感因素在电大艺术欣赏教学中的作用。首先，分析了情感因素对电大学习者自主学习的影响；其次，通过对学习者的情感状态和艺术欣赏学习状况的调查。分别从教师、学生和学习资源三个教学要素分析了情感因素对教学效果产生的重要影响及存在问题的原因；最后，提出了相应的培养积极情感因素促进自主学习的教学策略和途径，并针对现阶段的实际问题，开展了电大艺术欣赏情感教学的实践，通过网上教学的情感化设计以达到教、学双方的有效交互，帮助学生进行自主学习，并取得一定的教学效果，对优化电大艺术欣赏教学提供了有效的理论与实践的参考依据。实践证明，艺术欣赏教学中重视情感因素的运用，能全面调动学生的感官，引发其学习兴趣，充分激发学生的学习积极性、参与性及创造性，能培养学生的多种能力，有利于培养新世纪需要的高素质人才。