我国是一个拥有56个民族的多民族国家,朝鲜族是国内15个人口逾百万的少数民族之一,主要分布在我国东北三省及内蒙古地区。吉林省的延边朝鲜族自治州是我国朝鲜族最大的聚居区,约占朝鲜族总人口的43%,而其他地区分布就相对稀疏,我们称之为朝鲜族散居地区。目前这一区域里的朝鲜族高中汉语文言文教学现状和学生的学习状况究竟如何呢?笔者分别针对教师和学生设计了两张调查问卷。对教师的调查问卷,主要从以下三个方面进行设计:一、学校教师的基本情况,二、教师文言文的教学情况,三、教师为目前文言文教学献计献策;对学生的调查问卷,主要从以下三个方面进行设计:第一,朝鲜族高中生学习文言文的基本状况;第二,对教师教学情况评估;第三,学生文言文学习情况自我评估。通过这两张调查问卷可以比较全面地反映目前散居地区朝鲜族高中汉语文言文教学的具体情况。从中发现如下问题:首先,高考指挥棒的消极影响;其次,朝鲜族汉语教师自身文言文知识水平的局限性;再次,朝鲜族高中汉语教材中的文言文数量有限,每册教材文言文知识衔接不紧密,文言文教学难成体系;最后,文言文晦涩难懂,教学的细节繁琐,朝鲜族学生受语言的限制,学习难度较大。那么散居地区的朝鲜族学生是否有必要学习汉语文言文呢?文言文对于朝鲜族学生到底有没有用?朝鲜族学校到底有没有必要像汉族学校一样重视文言文的教学?论文中从文言文可以辅助汉语教学、文言文可以辅助其他文史类学科分析材料、深入学习文言文可以加深学生对中国古老文化的认识和理解,促进民族文化的教育和熏陶三个方面进行了阐述,让人们认识到散居地区朝鲜族高中重视发展汉语文言文教学的必要性。汉语作为朝鲜族的第二语言,学习起来有困难是一定的,到底应该如何在散居地区的朝鲜族学校进行汉语文言文教学呢?可以肯定的是,我们决不能模仿或照搬了汉语母语教学的路子,而是要从第二语言教学这一根本点出发,真正体现第二语言教学的基本规律,在教学中不但要注重文言知识和文学知识的讲授,而且更不能忽略了对汉语文言文实践能力的培养,毕竟能力才是最重要的。笔者向很多有经验的一线教师进行了咨询,总结了他们的宝贵经验,结合着自己在朝鲜族散居地区从事了近5年的汉语教学和曾经在汉族学校执教的经历,借鉴汉语母语教学的教学方法,并顾及第二语言教学的特点,总结如下:一、改变原有的文言文学习态度。二、要帮助学生明确学习汉语文言文的意义。三、激发兴趣,唤起少数民族学生学习文言文的热情。