本研究基于“以学生为中心”的理念,采用文献资料法、问卷调查法、德尔菲法、访谈法、案例研究法,对国内外高等体育院校体育技能类本科专业人才培养质量现状进行比较分析,根据党和国家对体育技能类本科专业人才的总体要求以及社会的现实需求,借鉴控制论、全面质量管理理论、供给侧结构性改革理论和马克思主义关于人的全面发展学说,研究提出由人才培养质量标准、全过程人才培养体系、人才培养质量内部保障机制构成的高等体育院校体育技能类本科专业人才培养质量控制体系。同时,在人才培养过程控制体系的基础上,设计出高等体育院校体育技能类本科专业人才“主导-自控”培养模式,在天津体育学院进行了为期1.5年的试运行,并加以应用效果检验。研究结果为提升高等体育院校体育技能类本科专业人才培养质量提供了行动路径,促进了办人民满意高等体育院校目标的达成。本研究主要得出以下结论:（1）在文献资料分析和专家访谈的基础上,以体育技能类本科专业培养人才就业领域和服务面向为依据,总结出高等体育院校体育技能类本科专业人才培养标准由“德智体美劳”五个维度构成,具体体现为以“德”为成才先导、以“智”为学术提升核心、以“体”为鲜明突出特色、以“美”为素养提升基础、以“劳”为职业精神基础,对高等体育院校体育技能类本科专业人才培养目标、规格要求、职业标准进行归纳总结,并提出体育技能类本科专业课程、实验教学、教材、实习、毕业设计（论文）等人才培养的控制标准,为高等体育院校制定体育技能类本科专业人才培养质量标准提供了有益参考。（2）经过德尔菲法与全国范围内32名高等教育管理领域专家进行两轮函询,确定了高等体育院校体育技能类本科专业人才培养全过程控制指标体系,具体包含输入控制、过程控制、输出控制三个部分、14个一级控制指标和48个二级指标。其中,输入控制体系包括对专业规划、师资队伍、招生质量、教学条件、内部治理体系5个一级控制指标,实现对学校各种教学资源储备的优化。过程控制是高等体育院校对体育技能类本科专业人才培养全过程的有效控制,包含课程建设、实践教学、第二课堂、学生成长服务、创新创业教育、学风6个一级控制指标。输出控制包括育人效果、专业文化和社会评估3个一级控制指标,是对体育技能类本科专业人才培养最终效果的评价。高等体育院校体育技能类本科专业人才培养全过程控制体系二级指标包括专业定位和规划、人才培养方案、数量与结构、育人水平、教学精力投入、师资培养、入学水平、入学特征、教学设施设备、教学经费、社会资源、文件制度、组织架构、管理队伍、质量文化、课程体系设计、课堂教学、教学内容、教材建设、课程考核、实验教学、竞赛育人、实习见习、毕业设计（论文）、第二课堂体系设计、校园文化、第二校园、服务内容、组织与保障、反馈制度、创新意识、创业能力、创新创业成果、学习精力投入、竞赛参与度、学术文化氛围、考风考纪、思想道德修养、体育技能水平、职业岗位胜任力、就业质量、受教育者自我成长满意度、专业文化传承、专业特色与成果、师生认同率、家长满意度、用人单位评价、社会声誉,在一定程度上实现了对高等体育院校体育技能类本科专业人才培养的全过程质量精准控制。（3）高等体育院校体育技能类本科专业人才培养质量内部保障机制应围绕“评价”与“分配”两个核心要素,对教师、管理者、受教育者的相互关系进行调控和干预。要强化体育技能类本科专业所在二级教学单位的实体性作用,按照蜂窝型组织原则对控制组织机构重组,对控制文件重构,对教师分类管理,强化管理队伍专业化建设。同时,要建立质量达成的保障渠道和标准达成的评价体系,通过绩效改革重塑与岗位贡献相匹配的利益分配体系,从而保证体育技能类本科专业人才培养质量标准的达成与超越。（4）以高等体育院校体育技能类本科专业人才培养过程控制体系为基础,设计出涵盖课程、实践环节、双创教育、校际合作、专业文化、“队组”培养方式改革等在内的高等体育院校体育技能类本科专业人才“主导-自控”培养模式,将“主导”与“自控”有机结合,突出“自控”核心地位,让体育技能类本科专业学生在潜移默化中自主增加“新值”。“主导-自控”培养模式在天津体育学院1.5年的试运行取得了较为积极的效果,通过毕业生去向落实率、薪资水平等量化指标对比,以及1011名天津体育学院体育技能类本科专业在校生的认可度问卷调查结果显示,“主导-自控”培养模式可以有效提升体育技能类本科专业人才培养质量以及学生满意度。