词汇是人类语言的基本形式和基本单元，因此在语言的学习过程中也起到了很重要的作用。对于学习者而言，交际能力的发展和语言能力的提高都与个人的词汇量有相当紧密的联系。然而，由于没有系统的理论支撑和有效的教学策略，在语言教学中词汇教学并没有收到足够的重视。在某种程度上，较弱的词汇基础成为了改进语言学习的绊脚石，造成费时低效的局面。因此，本文对于词汇教学的研究具有特殊的理论意义和现实意义。本文只是对英语词汇多义关系进行研究并基于认知理论建立词汇多义关系的衍生机制，及认知理论对传统教学中多义词的教学启示。　　长期以来，由于受到索绪尔为代表的结构主义的影响，在外语教学中，词汇及词汇学习一直处于边缘状态，没有得到应有的重视。直到20世纪70年代，词汇教学在外语教学中的重要地位才逐渐得到人们的认可。然而在我国，大多数英语教师只注重词的音、形、义的介绍和分析，却忽视对词语认知理据的考察与讲解，从而导致学生花费大量时间学习词汇，但收效甚微。为了改变这种现状，国内外不少学者做了大量研究，认为大部分词汇都是通过原型范畴化和隐喻方式获得;原型范畴和隐喻是语言词汇体系丰富和演变的一种重要手段。　　二十世纪80年代兴起的认知语言学，主要研究语言与认知方式、概念结构、语义系统、人类知识、文化规约之间的密切关系。范畴是范畴化的产物和结果，范畴化又是概念和词义形成，以及语言运用的出发点，是认知语言学的核心内容之一。从亚里士多德到维特根斯坦之前的2000多年是传统的经典范畴理论，认为范畴是一组拥有共同特征的元素组成的集合。20世纪50年代，维特个斯坦提出家族相似性原理，认为各个家族成员之间存在一定的相似性，原型范畴理论是对维氏家族相似性原理的一个应用和发展。词汇也是如此，在诸多词汇的意义延伸和变化之中，各个义项也有相似性，典型义项就相当于原型义项，语义范畴就是围绕这个原型义项向外扩张而逐步形成。原型范畴理论从认知角度分析与理解英语一词多义的内在联系，能有效地帮助学生提高英语词汇多义学习的效率。　　认知语言学家认为，隐喻不仅仅是一种语言现象，还是人们谈论和思维抽象概念的认知工具。1980年，莱可夫和约翰逊的合著《我们赖以生存的隐喻》的发表，标志着认知隐喻研究的真正开端。他们认为，隐喻是从一个概念领域向另一个概念领域的映射。我们的概念大多是隐喻的，而这些隐喻性的概念反映并决定了我们对世界的感知和相关的人与事物的理解。语言作为概念系统的反映，自然也具有了隐喻性。因此，莱可夫和约翰逊提出语言在本质上是隐喻性的，隐喻在语言中无所不在。隐喻、认知和语言的这一密切关系为英语词汇多义关系学习等外语学习找到了依据。　　In1994,Fauconnier和Turner等人提出的概念整合理论，主要包括四个心理空间即其中两个输入空间，一个类属空间和一个整合空间。在整合中两个输入空间中的成分被有选择地投射到整合空间，并通过组合、完善和阐释的过程，生成输入空间所没有地新结构。同时，笔者认为：Fauconnier和Turner等人提出的概念整合理论即是隐喻的完善，只是概念整合理论是在多个域之间的映射，而非隐喻理论的只在两个域之间的映射。这一理论可以解释人们理解词汇一词多义时内在的心理运作机制，为从认知角度诠释词汇多义现象提供了一个新的途径，并在原型理论和隐喻理论的基础上，从认知的层面上对英语的词汇多义建构进行分析，旨在论阐释英语一词多义建构的认知衍生机制。　　通过分析和研究，基于认知理论的研究，本文作者试图得出这样的结果：在范畴中基本范畴词是多义词的重要组成，词汇的原型是一词多义词的基础并总结出词汇多义关系的三种静态衍生机制；多义词的词义扩展是通过转喻和隐喻来实现的，并且在概念整合理论基础上得出词汇多义关系的动态衍生机制；并就词汇多义关系的认知解读对传统英语词汇教学的启示进行简要概括。