英语教学多年来已经取得长足发展。但是语法教学,作为英语教学的一个重要的组成部分,长期以来发展的没有像其他那样迅猛。原因有很多,但其主要原因是从事教学工作者和一些研究人员就怎么教语法才是最合适的,或者是教师应该以哪种方式教语法不能达成一致。归根结底也就是在教授语法的过程中到底是应该采用隐形教学还是隐性教学。显性方法下的语法教学主张老师对语法规则进行直接的阐释,并随之进行对如何应用规则而衍生的练习。而隐形方法下的语法教学拒绝对语法形式的注重,例如克拉申就主张如果老师可以像学生提供足够的输入,并且在教授语法的时候遵循语法发展本身的规律,学生就能够自然地习得语言。可喜得是,近些年来一些老师还有理论家们尝试通过在交际语境中让学生注重语法形式的方式将隐形教学和显性教学融合在一起。Bonnie Adair-Hauck, Richard Donato,和Philomena Cumo主张通过整体语言教学法来进行语法教学。这种方式融合了隐形教学和显性教学的观点来进一步整合聚焦于文本形式和意思,还有功能。在实施整体语言教学法的教室里,老师首先通过展示一个故事,也就是先要注重文本的意义,之后简单介绍语法形式。接着老师通过一些活动让学生更大程度的参与到整个课程当中,譬如将故事拆分成好多句子让学生重新排序。在这个阶段学生仍然要注重文本的意义。而在第三个阶段,学习者需要把注意力放在语法形式上,可以通过对目标形式做些练习来实现。PACE模式是针对于学生对语言形式的语境交流。而经过对这一教学法的调整和完善,他们又进一步提出了PACE Model。而P,A,C, E这四个字母分别是这个模式的四个不同阶段的首字母缩略。分别是, Presentation,展示; Attention,注意; Co-construction,共同建构;和Extension,扩展。而这篇论文旨在展示PACE模式,它的发展的轨迹和与它密不可分的一些关键术语,以及它的相互联系又密不可分的四个阶段。并指出教师如何把这个模式真正用在语法教学课堂上,有哪些方面值得探讨。PACE模式将会在这篇论文中得到完整的展示,与此同时,论文还附上了两个实例,也就是两个语法点在套用了PACE模式之后对其教学意义的探讨。这两个实例是根据PACE模式的每一步延伸而来,严格参考了它的每个步骤。可以说PACE模式是一个较新的,也是较复杂的一个语法教学模式,因此教师要细心关注每一个环节,每一个环节的设计都对整体的模式有影响,特别是对中国学生来说,对其英语文本的文化意义也是一个很重要的方面。随后也对这两个实例进行了详细的分析,诸如它们是如何设计出来的,并对现实教学有何意义。最后文中指出,PACE模式,作为一种较新的语法教学模式,在语法教学中有很大的潜力而这种潜力正是在PACE模式的这四个阶段相辅相成,共同作用。基于文中对PACE模式的阐述与研究,有理由相信PACE模式可以在真实的英语课堂得到应用。