心理理论的研究是当今发展心理学领域的一大热点，普遍的看法是，儿童在4岁时获得错误信念，但对于心理理论能力在发展过程中是如何获得的还存在许多争议。 训练研究法是一种直接评估心理理论能力获取机制的方法，不少研究者试图通过各种训练来提高与儿童心理理论相关的能力。我们注意到：由于各训练研究所采取的方法不同，而产生了各种不同的结果，方法论问题是否在很大程度上导致了研究结论的差异呢?基于此，本研究采用实验组控制组前测后测的实验设计对儿童的错误信念理解能力进行训练，并进一步探讨了训练效果的远迁移问题，得出以下结论： 1、前测结果表明：年龄差异、性别差异均不显著，与训练研究不发生冲突。相关分析结果表明，三个问题之间相关极其显著，说明问题具有高度内部一致性，说明错误信念理解任务上的变化可以得到有效验证。 2、用意外地点任务进行训练的儿童，用相应的意外地点任务进行后测，其成绩有显著提高；而用意外内容进行后测时其成绩没有显著变化，说明训练效果只能发生近迁移而不能发生远迁移，说明训练是任务特殊性的，不能增加儿童对心理理论概念的理解。这与Meredith(2000)等的训练研究结果是一致的。 3、结果表明，通过训练可以适度提高儿童错误信念理解能力，后测结果仍不存在性别差异。采用专家评定法，计算肯德尔和谐系数，结果表明前测与后测同质，说明训练效果可信。 4、本研究的训练方案综合了三个成功训练研究(Appleton & Reddy,1996;Slaughter & Gopnik,1996;Slaughter,1998)的方法，而他们的报告说他们的训练具有概括化(generalization)效应，即成功完成远迁移任务。因此本训练研究缺乏概括化的结果是出乎意料的。这种差异可能与前一后测及训练任务的内容有关。Slaughter、Gopnik(1996)和Slaughter(1998)重复验证的通过远迁移任务的概括化效应，有可能不是由训练促成的概念水平上真正理解的结果，而是由于任务与训练内容相关，死记硬背策略的结果。因此，本研究远迁移概括化的缺乏与他们的发现可能并不直接对立。 5、对比本研究与以往成功训练研究的不同，可能为将来的成功训练研究探索出一个方向。