随着经济进步和社会发展,中国高等教育质量正蓬勃发展,引发高校教学质量成为高教界关注的重点。而以学生学习为主的教学质量评估是国际教学评估的主流形式,保障高等教育质量内涵式发展的需求。就目前而言,我国研究型大学教学质量评估更多考虑教学活动、教学目标、专业与课程等硬性指标,较少涉及学生学习质量、学习过程与行为等人性因素,且存在起步晚、发展慢,研究分散、轻实践,脱节严重、轻理论等问题。为此,本论文聚焦学生学习投入,试图结合美国NSSE调查和中国高校的实际情况,修改完善形成适合中国研究型大学的调查问卷,然后针对研究型大学开展调查研究。本研究学生学习投入度问卷设计的理论基础来源于CIPP评估模型的背景评估、输入评估以及通识教育理论,按照全国七个区域选取了华南理工大学、四川大学、中南大学、浙江大学、兰州大学、中国农业大学、哈尔滨工业大学七所高校的大二至大四/大五本科生作为研究对象,采用问卷调查和访谈法。调查显示:不同本科生的性别、专业、年级、班级成绩、教育程度对其学习投入度都存在不同程度的影响。进一步调查得知,本科生具有如下现状:(1)本科生总体学习投入偏低,反映学生在实际学习与生活中投入不足,究其原因主要与高校质量评估的工具有关;(2)学术挑战程度偏低,是由于学生学而不精,学习方式单调,学习时间精力分配涣散;(3)参与教师实践偏低,主要由于存在“重科研、轻教学”、“教”与“管”分离的现象;(4)有效实践活动偏低,由于本科期间缺少规划、实践活动缺乏吸引力、学生综合素质缺少锻炼;(5)收获自评得分偏高,主要因为“985工程”高校学生的综合素质与实际技能相比其他高校有一定的优势,接受过高等教育的学生比没有接受过高等教育的学生对自我收获评价更高。针对本科生学习投入的现状,本研究从以下四方面提出对策建议:(1)转变评估模式,建立“以学生学习为主”的评估标准,具体包括转变形成“学生为中心”的教育理念、建立本科生学习投入调查系统、组建本科生学习投入评估组;(2)重视学习方式,帮助强化学生学习意识,具体包括尝试多元化的学习方式、鼓励研究型课程学习模式、培养具有学习策略型的综合能力;(3)倡导师生互动,严格把关教师职责权限,具体包括重视教师考核,实现教学科研并重、不定期开展师生互动活动、保障充足的辅导员队伍;(4)鼓励参与实践,切实更新活动内容形式,具体包括制定学生职业生涯规划、丰富学生教育活动经历、扩宽学生国际视野。