教师提问是在高中英语课堂里普遍发生的教学活动,也是教师们广泛使用的和学生互动的模式。跟随教师提问,学生们顺利进入教师的授课逻辑,促使学生思考,从被动学习模式转为主动学习模式,同时,学生回答老师的提问,可以增加他们的自信并深化他们的思考,从而对英语学习更为积极和踊跃,更重要的是,在这种互动式的教学活动中,学生的口语表达得到了锻炼。但提问是一门深奥的学问,依据学生的特点,设计好的问题,对学生口语的输出才有正效应。本文从高中英语课堂教师提问的实际状况入手,探讨提问中存在的问题和改进的方案,并通过观察改进方案的效果,探究教师提问与学生口语表达输出之间的关系,并在此基础上提出优化提问,提升英语口语教学效果的一些建议。本文在输入假说、输出假说及互动理论的基础上,主要采用调查法、访谈法、课堂观察法及教学班对照法四种研究方法,以上海南洋模范中学为样本,随机选取了高一年级两个班级,设计改进的提问方案,来探讨高中英语教师提问改进对学生口语输出的改进效果。通过对上海市南洋模范中学高中一年级共286位学生发放问卷,并对同年级的4位英语教师进行访谈,了解高中英语教师课堂提问的现状,并发现其中存在的问题,在此基础上设计一个改进的提问方案,在之后为期两个月的课堂教学中检验这一方案的有效性。随机被选的两个班级,一个是实验班,另一个班是对照班。在教学实验中,实验班的教师运用了研究者设计的教师提问方案,即采用了推理问题和开放性问题;教师在提问后等待3-5秒给学生思考的时间;当学生不能自己回答问题时,教师帮助、鼓励学生表述自己的观点;教师在学生回答后给予正面反馈或者纠正性反馈。而在另一个对照班,教师按照原有的提问方法开展教学。对对照班的研究发现:总体上,目前教师课堂提问比较随意,提问时较少考虑提问对学生口语输出的作用。具体来说1)教师提问种类比较单一,没有触及学生兴趣点,影响学生参与的积极性;2)教师提问后留给学生思考的时间不足影响学生作答的准确性和创造性;3)教师不重视提问策略的运用,对于学生的参与没有恰当的鼓励;4)教师自己给出的反馈太粗枝大叶,不能使得学生从问题中获得较大的收益。对实验班的研究发现:总体上,改进后的教师提问对高中生的口语输出能力有较大的提高。首先提问类型的多样化能给学生更大空间去表达阐述自己的观点;其次,候答时间的适当延长可以让学生有充分时间思考,构思他的用词和语句;第三,适当运用提示策略能使学生的口语输出更完整;最后,正反馈中引发进一步输出的反馈及负反馈中的隐含反馈都能鼓励学生敢于表达更多的想法。这几个方面都显著影响学生口语输出的输出量和复杂性。最后,本文指出了研究的不足和未来的改进方向基于本次实验研究结果,对当前英语口语课堂教学如何提问,提出了一些可操作性的建议,以企对目前英语课堂教学有所帮助。