目的:通过“互联网+”背景下本科护生自主学习能力水平调查,分析不同基本资料对本科护生自主学习能力的影响,建立网络学习环境、学业自我效能与自主学习能力三者的结构方程模型,探究其对自主学习能力的作用方式,从而为“互联网+教育”形势下提升本科护生自主学习能力提供借鉴。方法:本研究属于非实验性研究中的描述性研究。使用定额的抽样方法,对河南省6所综合类院校(其中一、二、三本各2所)护理学院的500名本科护生进行调查。本研究的调查工具有本科护生基本资料问卷、自主学习能力量表、网络学习环境量表、学业自我效能量表,回收数据采用SPSS17.0与Amos22.0进行统计分析操作。结果:(1)本科护生自主学习能力得分为(67.21±16.46)分,属于中等偏下水平。将各维度得分排序结果:信息能力(26.32±7.19)分>自我管理能力(23.67±6.03)分>学习合作能力(17.20±5.01)分。(2)基本资料中是否参加见/实习、是否独生子女、图书馆馆藏资源、年级、是否担任学生干部、网络学习是否满意、在校成绩排名、是否兼职、是否喜欢护理专业、学校学习氛围、感知学习困难程度、每周网络学习时长对本科护生自主学习能力影响有统计学意义(P<0.05)。(3)逐步多元线性回归分析显示作用于本科护生自主学习能力的因素有:图书馆馆藏资源、是否参加见/实习、年级、网络学习是否满意、是否独生子女、在校成绩排名、是否学生干部,以上7个变量共计预测自主学习能力变异量的23.7%,其中预测作用最大的是“图书馆馆藏资源”自变量,其解释变异量为9.7%。(4)本科护生自主学习能力得分与网络学习环境得分(r=0.770,P<0.01)、学习内容因素得分(r=0.725,P<0.01)、学习支持因素得分(r=0.714,P<0.01)、学习的社会结构因素(r=0.631,P<0.01)、学业自我效能得分(r=0.801,P<0.01)均呈高度正相关。(5)结构方程模型分析结果中网络学习环境3个维度对本科护生自主学习能力影响路径:学习内容因素一→自主学习能力(β=0.213,P<0.01)、学习支持因素→自主学习能力(β=0.152,P<0.01)、学习的社会结构因素→自主学习能力(β=0.075,P<0.01),学业自我效能对其影响程度:学业自我效能→自主学习能力(β=0.523,P<0.01)。结论:(1)本科护生自主学习能力低于中等水平,其中自我管理能力有较大提升空间,学习合作能力和信息能力方面表现较好。(2)图书馆馆藏资源、是否参加见/实习、年级、网络学习是否满意、是否是独生子女、在校成绩排名、是否学生干部是影响本科护生自主学习能力的重要因素,其中图书馆馆藏资源影响最大。(3)网络学习环境3个维度(学习内容因素、学习支持因素、学习的社会结构因素)可对自主学习能力产生直接作用,也通过学业自我效能部分效应对自主学习能力起间接作用,网络学习环境3个维度中作用最大的是学习内容因素。