汉语中结构助词“的、地、得”的使用频率较高、语法意义复杂并且三者在作为结构助词使用时的读音都为“de”。学习者在使用的过程中,特别是对于把汉语作为第二语言进行学习的学习者来说很容易出现混淆使用的问题。从缅甸仰光东方语言与商业中心孔子课堂五、六年级华裔小学生对汉语结构助词“的、地、得”的习得情况来看,华裔小学生在习得结构助词“的、地、得”的过程中确实存在着较大的问题。本文以对比分析理论和第二语言习得偏误分析理论为理论基础,统计、分析五、六年级华裔小学生的期末试卷中出现的结构助词“的、地、得”的偏误。然后通过教材考察、汉语与缅甸语的对比和问卷调查探求学生产生偏误的原因并提出相关的、有针对性的教学建议,希望能帮助学生减少结构助词的使用偏误。本文一共分为五章。第一章为绪论部分,从三个方面进行介绍,第一个方面是对选题缘由、目的、意义进行介绍,第二个方面是对汉语结构助词“的、地、得”的本体研究和在对外汉语教学中结构助词“的、地、得”的偏误分析研究进行综述,第三个方面是对缅甸教学、东方孔子课堂和学生基本情况进行介绍;第二章将对该学校所使用的《汉语》系列教材中结构助词的编排情况进行整理和分析;第三章为偏误统计与类型分析部分,笔者以缅甸仰光东方语言与商业中心孔子课堂五、六年级的华裔小学生为研究对象,收集语料,然后进行整理、归纳出偏误类型,得出学生出现的主要偏误类型是误代,在四种偏误类型中,误代偏误率最高,达74%。结构助词“地”出现的偏误率最高,在结构助词“的、地、得”的总偏误率中占45%。第四章是偏误成因分析部分,笔者发现华裔学生主要受母语方面的影响,目的语知识负迁移影响,结构助词“的、地、得”知识点方面的影响,认识与学习策略方面的影响,练习方面的影响和教材方面的影响;第五章是教学建议部分,笔者将从教师方面、教材编写方面和学生学习三个方面给出相关的教学建议。