词汇在英语作为外语的学习中起着非常重要的作用，传统词汇教学受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响，认为词语与意义之间的关系完全是任意的，忽视对词语认知理据的考察与讲解，大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇，学生在记忆单词方面花费大量时间和精力，却收效甚微。与传统语言学不同，认知语言学认为隐喻广泛存在于日常语言中，多义现象的形成与人类认知密切相关。因此，认知语言学十分重视多义词的研究，并认为隐喻是多义词形成的重要手段之一。在讨论了关于词汇习得策略，以及目前国内外英语词汇及隐喻教学的现状后，本文讨论了目前存在于我国英语学习者学习中的一些问题，并进行一项关于概念隐喻能否促进词汇习得的实证性研究，主要探讨概念隐喻对外语词汇教学能否起促进作用的问题。研究的方法是在大学非英语专业二年级学生中选取英语水平相当的两个自然班作为实验班和控制班，进行为期两个月的对比性教学实验，分别接受传统教学和补充了关于隐喻内容的教学。实验组的隐喻教材主要选自实验对象使用教材中丰富的隐喻语料，并结合目前概念隐喻研究的成果加以扩展。实验开始前对两班进行了前测。前测分为两部分，前测1考查受试对隐喻知识的掌握情况，前测2以写作的方式考查受试语言输出中隐喻性表达的使用情况。前测显示两班在实验开始前不存在显著性差异。教学实验为期10周，结束后分别对实验班和控制班进行后测。后测分为四部分：后测1考查实验结束后实验班与控制班对隐喻性表达的理解能力是否有显著不同；后测2考查受试对多义词掌握情况是否存在差异；后测3考查受试创造性使用概念隐喻的能力：后测4形式同前测2，考查受试语言输出中使用隐喻性表达的能力。测试结束后，通过SPSS统计软件对实验数据进行分析，分析结果表明实验班理解、创造和使用隐喻性表达的能力明显高于控制班。此外，穿插了基于概念隐喻的词汇教学法对多义词义项的记忆有积极影响；同时，它能帮助学生更准确地在语境中理解和猜测多义词较为生僻的义项，特别是通过隐喻所产生的义项。研究发现对英语教学有一定启示，教师在英语教学中应注重提高对学生隐喻意识和隐喻能力的培养，在教学实践中把概念隐喻作为一种认知手段，而不仅仅是修辞手段，鼓励学生在语言输出中尽可能恰当的使用隐喻性表达等。