如何促进教师的专业发展及提高课堂教学的有效性是我国新一轮基础教育课程改革中比较突出,教师教学实践中亟需解决的问题。面对新课程改革,高中生物教师如何进一步提高课堂教学效率呢?对此,本文制定的新课程高中生物学课堂教学有效性标准应具有指向作用,给生物教师提供指导和帮助,促使教师们进一步切实贯彻新课程理念,改变传统的的课堂教学过程、内容与方法,提高课堂教学有效性。本文在文献研究的基础上,对有效与无效、低效、负效,课堂教学有效性与有效教学及课堂教学有效性标准等概念进行了界定,对国内外课堂教学有效性标准的研究现状进行了的概述,并对制定课堂教学有效性标准的理论依据做了详细的概述。而且,本文通过访谈多位高中生物教师,进一步分析说明了课堂教学有效性的影响因素。在此基础上,本文以研制新课程高中生物学课堂教学有效性标准为主线。首先结合相关的文献资料及教师访谈意见,本文初步得出了高中生物课堂教学有效性标准的指标体系,其次采用关键特征调查法对该指标体系进行筛选。针对筛选的指标,进一步拟定指标的评价要点,并通过Delphi methord方法对拟定的评价要点进行进一步的修订。最终确定将教师基本素质、教师的教学活动、学生的学习活动、学生的学习效果及教学特色定为一级指标,每项一级标准下包含一定的二级指标,共17项。最后,笔者通过比较不同教师使用该标准评价某课堂教学的评价结果及学生的问卷调查结果,对制定的标准进行品质研究,即对标准的科学性、有效性进行评价。同时,根据老师使用该标准时所觉不足之处对标准做进一步修订。上述研究显示本论文具有一定的科学性。本标准注重教师教学的有效性及学生学习的有效性,突出以学生是否参与学习来评价课堂教学的有效性如何,注重学科教学特点,提出了能够帮助高中生物教师提高其课堂教学有效性的相对标准,具有一定的创新性和实用性。