体育学习评价是体育教学过程中重要的一环,通过学习评价使教师对学生完成学习任务的情况更加了解,继而对教学提供反馈和提高改进依据,还可以通过评价来激励学生、教育学生。然而长久以来,学校往往重视对学生体育知识领域和体育技能领域的评价,而忽视对体育情感领域的评价,在素质教育的大背景下,关注学生的情感发展显得尤为重要。本文运用文献研究法、问卷调查法、德尔菲法,数理统计法等方法,对江苏和湖北两省的体育教师进行有关学生体育学习情感评价的调查,分析了体育教师对学生进行学习情感评价的情况,提出体育学习情感评价存在的问题和不足,并对体育学习情感评价体系进行研究,得出如下结论：1.通过对中小学体育学习情感评价现状的调查了解到大多数教师已经意识到学生学习情感评价的重要性,多数教师已经用发展性的眼光看待体育学习情感评价。但对情感评价实施的力度还不够,评价方法也比较单一,缺乏可操作的评价标准。2.构建出学生体育学习情感的评价体系。评价指标体系共设两级。一级指标为学习态度、情意表现、合作与交往、体育道德精神四个方面,包含二级指标28项。进行专家效度一致性检验,指出了评价体系的各个指标项的权重系数。3.设计出学生体育学习情感量表,评价方法为教师和学生共同参与的行为观察与主观评价。评价主体为教师,学生,家长。进行师评,互评和自评。评价等级为优,中,差三个等级,采用量表与评语相结合的的评价形式。4.设计出观察法、问卷调查法、成果考核法,访谈法,课堂即时性评价法等体育学习情感过程性评价方法。并一一列举出具体操作实例。5.提出实施学生体育学习情感评价对体育教师的要求：创造良好的学习情感发展氛围、坚信学习情感可以通过学习获得、确定所期望的情感行为和态度、评价过程中关注学习情感的变化性等等,从思想观念到行动落实上都应进一步加强。