本研究采用眼动技术与图片干扰范式探究小学生书写产生的发展特点及其与发展性阅读障碍儿童书写的比较。研究一采用4(年级:小学3、4、5、6年级)×4(干扰词:正字法相关但语音不相关,正字法不相关但语音相关,正字法与语音均相关,正字法语音均不相关)二因素混合实验设计。研究结果显示,正字法、语音均能降低正常儿童书写产生的认知负荷,提高小学生书写产生的认知整体水平,促进小学生的书写产生。正字法、语音作用于小学生书写产生的后期认知加工。并且,语音、正字法、语音正字法双相关对3-4年级儿童书写产生的促进作用显著小于三个相关条件对5-6年级小学生书写产生的促进作用。此外,研究表明语音正字法双相关条件对小学生书写产生的促进作用显著大于语音、正字法单相关条件对小学生书写产生的促进作用。研究二采用2(被试类型:发展性阅读障碍儿童,正常儿童)×4(干扰词:正字法相关但语音不相关,正字法不相关但语音相关,正字法与语音均相关,正字法与语音均不相关)二因素混合设计。结果显示,语音、正字法、语音正字法双相关条件均能降低发展性阅读儿童与正常儿童书写产生时的认知负荷,提高两组被试书写产生的能力。在发展性阅读障碍儿童中,语音作用于书写产生的早期认知加工与晚期认知加工,正字法促进书写产生的晚期认知加工;在正常儿童中,正字法、语音促进儿童书写产生的后期认知加工。语音条件下,发展性阅读障碍儿童的早期认知负荷水平显著大于无关条件与正字法条件下的认知负荷;发展性阅读障碍书写产生认知水平显著低于较正常儿童书写产生的认知水平。在正字法条件中,发展性阅读障碍书写产生认知加工水平比正常儿童低,差异边缘显著。综合研究一与研究二的结果得出以下结论:(1)语音、正字法、语音正字法双相关促进正常儿童与发展性阅读障碍儿童的书写产生。语音、正字法、语音正字法双相关对小学生书写产生的促进作用呈现一定发展特点。语音、正字法对5-6年级儿童书写产生的促进作用大于对3-4年级儿童书写产生的促进作用;(2)小学生书写产生中存在语音与正字法的交互作用;(3)发展性阅读障碍儿童书写产生中存在语音中介通路,正常儿童书写产生中存在正字法通路;(4)发展性阅读障碍儿童书写产生中存在语音缺陷与正字法缺陷。