随着基础教育课程改革如火如荼地进行，中小学校本课程的开发也越来越受到各级各类学校的重视，在校本课程实施过程中也越来越注重对情感、态度、价值观等隐性教育因素的培养，本文试从中小学校本课程开发和实施过程以及评价中对隐性课程的开发方面入手，分析校本课程、隐性课程二者的特征及其在课程体系和学生发展中的影响和地位，并分析了校本课程中如何合理地进行隐性课程的开发。全文分为七部分： 第一部分：问题的提出 在研究了我国基础教育课程改革的背景和现有课程体系的弊端之后，提出本文要解决的问题：在校本课程中应从课程目标的定位、课程组织结构的确立及课程内容组织、课程实施、课程评价等方面注重对隐性课程的开发。 第二部分：理论探源 通过对中外各国校本课程开发及隐性课程的历史、现状及形成的流派，介绍校本课程开发的典型—研究型课程及隐性课程的典型—校园文化。 第三部分：概念界说 评介校本课程及隐性课程的概念，及由此而产生的校本课程和隐性课程的特征。 第四部分：校本课程目标中隐性课程的开发 在校本课程开发过程中，目标的确立是一个关键的问题，在校本课程中，除确立学生的知识与技能的目标外，更应注重培养学生的创新意识和创造才能，体现学校自身的特色，注重形成学校良好的“亚文化”氛围，创设良好的校风、学风环境，以学生的发展为本位，提升学生的主体地位，给学生更多自主选择的机会，使学生的学习方式由传统学科课程中被动的学习方式向主动学习转化，从而确立校本课程中隐性课程开发的目标。 第五部分：校本课程组织结构中隐性课程的开发 传统的学校课程结构以学科课程为主，多为必修课模式，缺乏综合性、均衡性和选择性，而校本课程结构中采取选修课的模式，大多以小组合作的组织形式进行学习，为学生的自主选择提供了更多的机会。传统的课程开发遵循自上而下的模式，校本课程开发主体以教师和学生为主，采取自下而上的方式，因此更能够体现课程结构的综合性、均衡性和选择性。校本课程中，应根据学校自身的特色及地区特色进行校本课程的开发，在校本课程开发的过程中，更应注重的是开发对学生个性和谐发展有重要作用的隐性课程，凡有助于学生学习兴趣的提高，有助于学生个性发展的课程，都应该选择。但必须经过教育理论、学习理论、学生特征三个筛选机制的确定。在此基础上，尝试性地提出校本课程中开发隐性课程的原则及具体课程。 第六部分:校本课程实施中隐性课程的开发 课程实施是课程目标能否落到实处的关键，校本课程实施的基本途径是教学，但这种教学同学科教学不同，在校本课程实施中，重要的是隐性环境的建设，应创设适宜于隐性课程开发的教学环境，遵循教育性、科学性、实用性、有效性等原则;形成和谐、民主、平等、共同进步的师生关系，教师应能够转变教学观念，把学生当作真正的人来看待，由传统的“灌输者”地位向“指导者”、“合作者”转化，教师和学生形成一种“学习共同体”，教师不能把自己的意志强加给学生，应充分尊重每一个学生，尊重学生的个性和权利，尊重学生作为人的尊严和价值，师生情感关系应该能够相互接受，并能移情地理解。在校本课程实施过程中应加强对学生的科学精神和人文精神的培养，使学生具有一定的科学素养和人文素养;加强对学生人生观、价值观、责任感的培养，使学生具有和谐的情感、态度、价值观，加强对学生合作精神的培养，最终使学生学会生存。 第七部分:校本课程中隐性课程的评价 传统的课程评价注重知识和技能的掌握，主要的功能是鉴定、选拔和筛选，而忽视对过程与方法，尤其是对情感、态度、价值观等方面的评价，校本课程评价以质性评价为主，如行为观察法、表现性评价、学生成长记录分析等，更能充分体现学生在情感、态度、价值观等方面的发展。在校本课程中，对隐性课程的评价，应把握主体性原则和整体性原则，从构成维度和效果维度确立课程评价的标准。