20世纪70年代,随着生涯教育理念的提出,美国的普通教育开始注入职业教育的内容,这就是至今仍被作为美国课程改革手段的“职业群课程”。该课程萌芽于20世纪60年代,到70年代正式被作为生涯教育理念的教学组织形式之一,并改变着美国的普通教育。但是在这一时期,职业群课程只是作为试点实行。直到20世纪90年代,职业教育发生了重大的改革,教育部再一次引入职业群课程,至20世纪末它已在很多州开始施行,政府为保障其实施制定了相关的法律、政策。其中,密苏里州在实施职业群课程中制订了完整的课程方案,通过对其职业群课程的目标、内容、实施及评价的具体介绍,可以清楚的认识到该课程的特点。本文共分为以下几个部分:第一章:阐述了美国职业群课程的发展历程及现状,包含了职业群课程的产生、发展及现状三个方面。主要观点是:随着生涯教育理念的提出,政府实施了基于职业群的课程组织方式,由于《学校向工作过渡机会》法案的颁布、经济发展、工作岗位的变化和高失业率等因素,要求发展职业群课程,至今职业群课程在美国已经普遍实施,适应了学生的兴趣,扩大了学生的就业机会。第二章:阐述美国职业群课程的理念与保障政策。主要观点是:美国职业群课程的理念源自杜威对职业教育的观点——职业教育是教育的职业方面,并受到了新职业教育理念的影响。美国制定了一些列政策保障职业群课程的实施,包括职业教育法和其它立法措施。第三章:简要阐述美国职业群课程的结构及其功能。具体包括:金字塔结构及其功能;垂直层次结构及其功能和马里兰结构及其功能。第四章:以密苏里州为个案,详细阐述美国职业群课程的实践,包括课程的目标及课程学习目标、课程内容及开发、课程计划及实施和课程评价等方面。第五章:通过以上四章的阐述,最终分析了美国职业群课程的特点。