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问题解决过程是一个获得新产生式和新行为的过程。绝大部分文献资料显示,产生式理论主要应用于计算机、物理、数学等逻辑性很强的领域,很少有文献资料涉及产生式理论在化学教学中的应用。因此笔者选择此课题,旨在探索化学教学新思路。本研究以样例学习和产生式理论为基本理论指导,笔者设计三个实验和编制三种样例学习材料A、B、C及根据前测成绩把某重点高中高三、高二两个班分别分成A、B、C、D四个组。实验一:A组学生学习按产生式理论编制的样例学习材料A,D组采用教师授课的传统方式学习。本实验主要探讨哪种方式能更有效的促进学生产生式规则的形成;实验二:A组学生学习按给出一般问题解决产生式规则编制的样例学习材料A,B组学生学习按不给出问题解决产生式规则编制的样例学习材料B。本实验主要探讨哪种样例学习材料更能使学生快速掌握有机化学知识。实验三:A组学生学习按产生式理论编制的样例学习材料A,C组学习样例学习材料C。本实验主要探讨样例的不同呈现方式对学生产生式规则形成的影响。通过三个实验得出如下结论:1.用产生式理论指导有机化学教学,比传统的由教师单一的授课教学方法效果要好得多。2.给出一般问题解决产生式规则的样例学习材料相比于不给出问题解决产生式规则的样例学习材料,更容易让被试掌握类似问题解决产生式规则;这两种产生式获得方法在远迁移题目和陈述性知识检测题目上没有出现显著性差异。3.交互式样例学习材料相比分块式样例学习材料更容易让被试掌握样例题中所蕴涵着的问题解决的产生式规则。4.不同年级的被试由于在知识、思维水平及非智力因素等方面存在差异而导致他们在远迁移题目和近迁移题目的问题解决上存在一些差异。本研究意为改革高中有机化学的教学方式和学生学习化学方式提供一种尝试,对高中元素化合物、化学基本概念及原理的教学起到抛砖引玉的作用。