本文主要研究在高中英语阅读教学中,运用图式理论来设计英语阅读教学的模式,从而提高中学生英语阅读能力。图式理论已被广泛地用来说明阅读过程。许多语言学专家学者给予了不同的解释,但普遍认为:阅读理解是读者的背景知识与文章之间相互作用的过程;是自上而下和自下而上两种处理方式相互作用的过程;是形式图式和内容图式同时作用的结果。内容图式涉及有关文章内容的背景知识;形式图式是指文章体裁结构知识。有关图式理论在阅读教学中的应用,许多学者已进行了研究,结果表明,激活内容图式和形式图式能够提高说母语和说外语人的阅读理解能力。随着图式理论引入中国,许多学者在大学进行了教学研究并在阅读教学方面取得预期的效果。对于高中生而言,大学入学考试要求他们有很高的阅读理解能力,因而阅读能力是他们进一步深造的保证。基于先前正面的实验结果,笔者采用由图式理论指导的英语阅读教学模式,在内蒙古包钢第一中学进行了一个学期的教学实验。高二年级两个班学生每班40名参加了这次实验。作者把这两个班随机地分为一个实验班和一个控制班,两个班的英语水平基本相当。实验班运用图式理论指导英语阅读教学。教学过程分为三步:1)启动图式:阅读前激活必要的图式,学会利用已有的知识去获取信息。2)再建新图式:以全面理解为重点,不仅重视语言知识的传授,还要进行语篇分析,提高学生的阅读技能。3)巩固图式:检查理解程度,帮助学生巩固和积累所学知识。控制班采用常规的英语阅读教学方法。收集数据的途径主要包括客观的前测、中测及后测,调查问卷和主观性课下访谈。对数据的分析主要从以下几方面进行:1)两个班前测、中测及后测成绩的Z检验2)通过调查问卷和课下访谈了解学生在实验中的阅读成绩及感受。数据分析表明,实验班学生的英语阅读成绩比控制班提高幅度较大;实验班学生逐步学会了运用不同的阅读策略并注意课文中的各种图式;教师能应用各种课堂活动建立和激活学生的图式。实验结果证明:(1)利用图式理论来设计阅读教学模式可以提高高二学生的英语阅读能力(2)利用图式理论可以使阅读教学课堂更活跃。(3)以图式理论为向导的阅读教学模式有利于培养学生良好的阅读习惯。因此,作者认为在中学英语阅读教学中运用以图式为导向的阅读教学模式是可行的,可操作的。