唇读作为听障学生获得视觉语言信息的主要途径,也是语言康复训练的一项重要内容。基于语言心理学的视角,听障学生的唇读理解过程可划分为唇读感知、唇读识别与唇读理解三个阶段。国外的唇读研究基本上已构建了感知—识别—理解的较为完善的研究体系,然而目前我国唇读的研究主要聚焦于感知能力与识别能力,唇读理解能力的研究较为缺乏。本研究将通过四个实验设计,从汉字、词语、语句三个语言级别探讨听障学生的汉语唇读理解能力,并着重分析语言训练、年龄、家庭交流环境、听觉辅助以及听力损失发生时间等因素对听障学生汉语唇读理解能力的影响。实验结果发现：①对不同语言级别的理解上,听障学生唇读理解词语的能力优于汉字、语句,具体说来,唇读理解汉语的正确率由高到低依次为词语、汉字、语句,唇读理解汉语的反应速度由快到慢依次为词语、汉字、语句；②语言训练对听障学生的汉语唇读理解能力有着积极的影响,有语训经历组的唇读理解能力显著高于无语训经历组；③年龄对听障学生的汉语唇读理解能力作用有限,唇读理解能力并不随着年龄的增长而变化；④家庭交流环境对听障学生的汉语唇读理解能力的作用显著,口语家庭交流环境组的唇读理解能力显著高于非口语家庭交流环境组；⑤听觉辅助对听障学生汉语唇读理解能力有影响,有听觉辅助组的唇读理解能力显著高于无听觉辅助组；⑥听力损失发生时间对听障学生汉语唇读理解能力的影响显著,语后致聋组的唇读理解能力显著高于语前致聋组。未来需进一步研究的方向和内容包括：①研究材料的完善方面,要进一步细化并拓展实验材料考察的汉语维度；②研究设计的完善方面,全面系统地纳入更多的影响因素；③研究对象的拓展方面,将研究对象拓展至其他安置环境、其他教育阶段及其他地区。