学科教学知识自提出以来,一直受到教育界专家学者热议。学者们对这一热点的概念定义、维度、特点等的解释受到所在地域、教育对象的影响而有所不同。但是都达成一个共识:学科教学知识水平的高低展现着教师专业水平的高低,是教师专业发展的重要内容。学科教学知识是教师专业成长的“集大成者”,是教师从事教学工作过程中智慧的结晶。本研究选择教师队伍的中坚力量—经验型英语教师为研究对象,以期为英语教师专业发展提供借鉴,提高教师们对培养学科教学知识的重视程度。出于对学科教学知识高度个人化的特点考虑,本研究选择了个案调查法,采取质的研究方式,利用实习机会接触到了S市重点小学的优秀青年教师-M教师。本研究通过课堂观察法、访谈法对M教师学科教学知识的五个理想结构进行了现状调查与分析,并基于分析结果总结了影响学科教学知识发展的因素,并总结启示。本研究主要分为六个章节:绪论部分介绍了研究背景、研究意义、国内外研究现状并对现状进行了评述并介绍了研究思路与研究方法,为本研究提供文献及方法参考;第二章是英语教师学科教学知识概述,主要包括学科教学知识的理论基础、相关概念界定,并根据国内外专家的观点归纳总结了学科教学知识的理想结构,为研究提供了理论支撑;研究主体部分是M教师课堂和访谈呈现,本研究运用理想结构分析M教师的学科教学知识运用情况,结果发现M教师的学科教学知识总体良好但并非全面发展,有优点也有不足;第四章是根据课堂和访谈分析,总结影响M经验型英语教师学科教学知识发展的因素,包括观念因素、学生因素、课程因素、情境因素、教学因素;基于第四章影响因素,第五章为新手教师学科教学知识的培养和形成提供启示:一是强化和完善教育教学理论知识,践行新课程理念;二是积极尝试新的教学模式、教学方法;三是关注外语教育教学的前沿问题,拓展学习途径;四是重视学生资源,挖掘学生潜力;五是学科教学联系实际生活,创设“本土化”教学情境;六是重视经验对教师专业发展的影响,从反思中形成个性化经验。最后,本研究认为M教师的学科教学知识既有优点,也有不足,经验型教师们要经常自我反思,结合教育理论和实践经验,有目的、有意识地建构自己的学科教学知识体系,同时,新手教师也要积极向经验型教师们学习,取长补短,加快进步的脚步。