“读写结合”是语文教育工作者的基本共识,但“机械读”、“盲目写”的普遍现象却长期存在于现实中的语文教学。初中作文教学大纲难以明确地提供给教师作文教学的目标,相关的写作教材也难以独立完整地呈现写作教学的流程,所以教师在作文教学中往往处于无序、无效的状态,甚至让作文教学陷入“无为”的尴尬境地。处于初三毕业年级的语文教学更容易顾此失彼,用丢弃作文教学的做法来期望换取阅读操练后的实在分数。作文教学需要独立完整的知识系统,但如何达到作文教学和阅读教学的有效结合,发挥阅读教学中典型性篇目对学生写作的引领作用,让“读写结合”,“以写促读”真正成为可以操作的教学手段,实现作文教学和阅读教学的相得益彰,最终达到学生写作能力的提升效果就是本文要探究和解决的问题。本文首先聚焦教师在记叙文写作教学上的一些认识误区。并归纳这些认识误区背后的根本原因：作文教学内容缺乏系统有序的知识；作文教学过程缺乏明确有效的指导；作文教学观念缺乏充分人本化的认识。根据这一分析提出初三记叙文作文教学需要系统有序的作文知识,明确有效的作文指导,激励创新的作文教学手段。在此基础上,本文借鉴国外有效的写作建议,梳理新时期以来教育专家和语文教师关于写作教学积极探索的成果,通过文献资料证明有效的读写结合对写作技能提升的作用,并阐述初三记叙文作文教学与阅读教学相结合的可行性和必要性。作文教学要实现有效需要作文教学过程化,作文教学过程化的两个维度分别是：一、按照作文的写作过程来设计合理有效的作文教学过程；二、按照作文的知识和能力要素来设计作文分项训练过程。本文重点拟从这两个维度,借助上海现行初中教材中的经典现代散文,找出作文的核心知识点,使之成为作文教学内容的必要组成部分,以此来建立记叙文写作和现代文阅读间的知识联系,使学生在知识的迁徙过程中获得写作的思维训练、素材积累、技法提升等。文章依据两个维度的不同角度有所侧重地进行了分析,从流畅结构章法、体会语言魅力、慧眼审题选材、精心修改编辑四个方面进行策略阐述。分析中,本文首先从文章梳理可以作为作文教学内容的写作知识点,然后从课堂实施角度设计学习这些写作知识点的具体教学过程。文章结尾对初三记叙文作文教学与现代文阅读教学有效结合策略进行了再度思考和深度审视,根据笔者的实践经验,探索了初三作文训练的序列性内容,指出初三作文训练需要关注两个“贴近”；总结运用有效学习的理论明析读写结合、特别是经典现代文的阅读对写作能力的积极作用和运用这一策略时应注意的问题。