教师倾听是一种主动倾听,是教师具备倾听意识,在尊重学生的基础上,创造良好的教学环境,耐心听取学生的表达并给予积极回馈的过程。教师倾听在教学中发挥着独特的作用：教师通过倾听学生,关注学生的全面发展和个性发展,参与学生的成长,使教学任务得以顺利完成；教师以尊重、欣赏的态度倾听学生,鼓励学生发出多元化、个性化的声音,使教学中呈现开放的状态,为学生自由个性的成长创造了空间和条件；教师积极倾听的态度和行为,实际上是在邀请学生积极主动地参与进教学中,为顺利完成教学任务、促进学生的发展创造条件。本文对教师倾听采取个案研究的方法,选择一个典型的有代表性的语文教师作为研究对象,通过观察、访谈以及一些相关资料的收集,对其课堂教学中的“倾听”进行全面、深入、细致的分析研究。我的研究对象在教学中大致是采用把语文知识分成阅读知识和写作知识进行操作的。在阅读教学中,主要是从Y老师在备课阶段所做的准备——进行教学设计时与学生交流互动,通过倾听加强对学生的了解、课堂教学时设置对话环境,认真倾听学生的声音,观察学生的变化,准确的介入对话、尊重学生的多元化解读,耐心的倾听学生对于文本理解所发出的不同声音来呈现Y老师的“倾听”。通过对Y老师写作教学的课堂观察,从Y老师训练学生的口头作文表达,作为参与者倾听学生的真情实感、引导学生学会观察,Y老师表现出“察言观色”的倾听、评讲作文中教师在倾听时对学生的发言给予的反馈,进行积极有效的评价三个方面来研究Y老师写作教学中的“倾听”。而Y老师也在行文中用语言诠释了“教师如何扮演倾听者的角色”、“教师对‘倾听’的理解”、“教师在课堂教学中展现了什么倾听技巧”的问题。本文同时展现了Y老师倾听中的缺失。根据研究过程收集的材料,本文对影响课堂教学教师倾听的因素进行分析,得出影响因素包括教师的教学观、教师观、学生观等教育观念和其他闪素。在其他因素中探寻了Y老师倾听缺失的原因。论文最后对教师如何倾听进行反思,认为教师倾听得以实现自身必须具备倾听意识和倾听智慧,需要构建和谐民主自由的课堂文化环境,在客观条件上需要创造有利于教师倾听的环境。