当前,人类社会正处于知识经济时代,人才是参与国际竞争的核心要素。教育是人才培养的基础,社会和经济的发展对人的素质提出更高的要求。如何利用教育使学生不仅能掌握基础知识和技能,还能满足21世纪社会发展对受教育者所提出的能力要求是深受各国教育者关注的课题。项目学习,面向实践、面向生活中的真实问题,通过项目任务整合各种教学要素,引导学生利用自主学习、协作学习、探究学习等方式实现知识的自主建构,实现师生教和学方式的变化,是有效发展学生学习力,培养公民良好素质的方法之一。正因如此,项目式学习作为一种新型教学模式在我国不仅受到广泛关注还得到了政策层面的倡导。然而,以往的研究表明虽然我国对项目式学习已经进行了一定的理论和实践探索,但在项目式教学的实施上依然存在不少问题。厘清教师开展项目教学活动时所需具备的能力要素不仅可以帮助教师深化对项目式学习的理解,而且也能为其能力提升和项目教学实践指明方向。基于此,本研究以中小学教师项目式教学能力为研究主题,将构建中小学教师项目式教学能力指标体系作为研究主要内容,并对以往文献展开梳理。把莫伦纳教师能力结构模型、课程整合理论、建构主义学习理论作为研究的理论基础,利用文献分析法、专家咨询法确定中小学教师项目式教学能力指标体系,采用对数加权法进行分析明确指标体系各指标的权重数值,最后采用自编问卷进行指标的检验和运用。具体而言,本研究包含以下内容:第一,针对本研究“教师项目式教学能力”这一核心内容进行分解讨论,明晰中小学教师项目式教学能力的内涵和价值。在此基础上将“教学能力”、“项目式学习”等方面的相关理论基础、政策文件和已有研究作为能力指标确定的主要依据,详细论述了指标构建的原则、程序及内容依据,最终确定了初步拟定了由“项目生成能力”、“项目规划与准备能力”、“项目实施与管理能力”、“项目反思与改进能力”4个一级指标和15二级指标及若干具体的能力观测点组成的指标体系。第二,为了进一步保证指标的科学性和可行性,本研究采用专家咨询法通过两轮专家咨询获得能力指标的修改意见。经专家意见反馈,对相关的指标及其能力观测点进行了修改、增删等,从而获得由4个一级指标和16个二级指标共同构成的中小学教师项目式教学能力指标体系。第三,为体现各指标在所构建的指标体系中的作用和重要程度,本研究采用对数加权法确定了各层级指标的权重,由此中小学教师项目式教学能力指标体系最终构建完成。第四,为进一步验证所构建能力指标体系的可行性和了解当前一线教师项目式教学能力水平,以构建的指标体系为依据编制调查问卷对部分省市教师进行调查。对回收的调查数据进行统计分析,得出克隆巴赫α系数为0.986问卷信度良好,且结构效度也良好。调查结果表明,中小学教师项目式教学能力水平整体良好,但不同群体,比如教龄不同、学历不同以及阅读相关书籍或参与相关培训次数不同的教师在项目式教学能力表现上存在一定的差异。本研究综合使用多种研究方法,将量化研究与质性研究相结合,对中小学教师项目式教学能力进行分析,将对未来开展教师项目式教学能力培训或评价研究以及教师开展项目式教学活动提供一些有价值的前期探讨。