写作是大学英语教学的重要环节,英语语言形式是否正确是大学英语作文质量评定的两大重要标准之一。在写作教学中,指出或修改学生作文中的语言形式错误,是耗费大学英语教师大量时间与精力的工作,但教师付出的心血往往并不能带来学生英语写作中语言形式正确率的明显提高,错误的语言形式学生作文中的仍然随处可见。国外学者的研究表明,对学生的作文用何种形式进行反馈对写作水平的提高有重要作用,但我国在此领域的探索甚少。由于师生之间的互动和同学之间的合作学习在语言学习的过程中起着非常重要的作用,本文作者根据Vygotsgy的语言近似区假说和Slavin等人所提倡的合作学习理论,在调查研究的基础上,用准实验研究探索“教师——学生会谈式反馈”这种师生互动、生生互动方法对改善学生英语写作语言形式的效果。本文作者试图探索以下问题:一,会谈式反馈对改善学生英语作文中语言形式的效果如何?二,会谈式反馈与传统的教师反馈相比,哪个效果更好?三,学生对会谈式反馈持什么态度?本项研究的前期问卷调查结果显示,普通大学非英语专业学生对于教师精心批改的文章,多数只是看看分数或浏览一下教师指出的错误,较少进行认真的修改;学生一般不就教师所提出的作文修改意见向教师咨询,即使在看不懂教师提供的修改意见时也是如此;学生之间在写作过程中几乎不采用合作学习方式。本项研究的准实验以随机整群抽样方式抽取广西师范大学文学院和资环学院2005级两个B级英语教学班的大学二年级学生作为受试,进行了为期10周的英语作文语言形式“教师——学生会谈式反馈”准实验,其中资环学院英语班为实验班,文学院班为控制班。在准实验教学过程中,实验组的学生在完成每次正常教学过程中的作文写作任务后,分组进行师生之间、生生之间的会谈式反馈,纠正作文中的语言形式错误,然后对作文进行修改或重写;控制组的学生则接受传统的教师批改作文反馈方式,以自愿为主修改或重写作文。本文作者对实验组和控制组进行了课堂限时命题作文的前测与后测,对实验组学生在会谈式反馈过程中的表现做了观察记录,收集了实验组学生的反思报告。对所收集的数量型数据用SPSS 11.0统计软件进行了描述与推断统计。准实验结果表明,“教师——学生会谈式反馈”对改善学生英语作文的语言形式有效。会谈式反馈的效果好于传统的教师反馈;学生对会谈式反馈持肯定态度。本次准实验验证了一种可提高大学英语写作效果的方法,对今后进行大学英语写作反馈研究具有借鉴意义。由于实验时间和其它条件所限,本研究有一定局限性,有些问题需进一步探索。