小学语文教育是我国基础教育的重要组成部分,其质量的高低直接影响整个基础教育的成败。高质量的小学语文教育离不开高质量的小学语文教师,而教师教学言语的有效性正是衡量小学语文教师质量的重要参照。高质量的小学语文教师并非天生如此,而是经历了由新手型教师向专家型教师转变的过程。本研究旨在通过文献法、案例分析法、访谈法和观察法,从提问、讲解和评价三个角度对一名小学语文专家型教师和一名小学语文新手型教师的教学言语进行了比较,探析两种类型教师教学言语的差异及差异形成原因。研究结果表明:在提问方面:首先,小学语文专家型教师比新手型教师提问的目的明确,体现在:提问的指向与问题自身固有功能一致;提问有层次,形成问题梯度。其次,小学语文专家型教师与新手型教师的提问都有问阈明确和问阈模糊的现象。但前者出现的问阈模糊现象带有一定的偶然性,而后者出现的问阈模糊现象是一种无意识的显现。再次,小学语文专家型教师比新手型教师提问的难度要恰切。在讲解方面:首先,小学语文专家型教师比新手型教师的讲解准确,体现在:第一,内容科学;第二,语言准确、到位。其次,小学语文专家型教师比新手型教师的讲解时机恰切。在评价方面:首先,小学语文专家型教师与新手型教师都能够将肯定评价与否定评价有机地结合起来,而且评价都是真实的。其次,小学语文专家型教师比新手型教师的评价更具体、更有针对性。概括地说,小学语文专家型教师比新手型教师的教学言语更有效。之所以会出现上述的差异,主要有两方面原因:首先,小学语文专家型教师与新手型教师对学生已有经验的关注程度存在差异;其次,小学语文专家型教师与新手型教师对语文教育、语文课程以及学生的认识存在差异。为了提高小学语文新手性教师教学言语的有效性,我们认为:首先,在教师的职前教育中应当开设教师口语表达的独立课程;相应的教学法应当从“重理论轻实践”转为“理论实践并重”;增加教育实习的时间。其次,在教师的职后培训中应当加强其对教学案例的分析,从而把握学生的语言特点、行为特征和思维方式;要重视对教师新观念、新思想的培训,能够让教师与时俱进。