STSE教育在我国发展较晚,但是发展速度较快,备受专家学者的关注。STSE(Science、Technology、Society、Environment)即科学、技术、社会、环境的简称,而STSE教育是引导和实施科学教育的新概念,注重科学技术在社会生产、生活环境和社会发展中的应用,注重科学、技术、社会和环境四者的相互关系。STSE情境即客观存在的科学技术、社会生产、生活环境等。为了更好地落实地理核心素养目标的实现,高中地理课程标准(2017版)在教学建议里,提出重视“问题式教学”,即通过给学生创设问题情境,学生发现问题并解决问题的学习模式。新的教育理念也强调培养学生的科学探究意识,提高学生的实践能力。因此将情境与地理探究式教学法结合起来,是符合我国教育理念与实践要求的教学模式。STSE教育有利于培养具有良好科学素养的人才,目前STSE教育多见于物理、化学、生物等课程中。本文主要通过设置三个维度的调查问卷分析学生对于STSE情境和探究式学习的态度。对同一年级不同学习层次的学生的STSE教育以及探究式教育的认知程度、掌握知识的来源、实践能力等方面进行分析,促进教师了解学生的学习习惯,从而帮助一线教师构建更加适合学生知识掌握的探究式地理教学设计。本文以怀化市麻阳第一中学为调查对象,主要采用问卷调查法、访谈法、案例分析法、对照实验法进行研究。对基于STSE情境下高中地理探究式教学现状进行调查,调查发现麻阳第一中学在基于STSE情境下高中地理探究式教学存在六个方面的问题:一、教师对STSE教育的认识及关注度不高;二、高中地理教师对STSE试题不够重视;三、忽略情境教学与STSE教育的重要性;四、地理探究式教学与实际生活脱轨;五、教材中STSE内容未得到充分利用;六、学生未全身心投入课堂探究过程。本文通过分析研究湘教版高中地理必修教材中STSE知识点与阅读中所涉及的STSE素材,以及高考中与STSE有关的试题背景、考点,尝试对其进行STSE情境分类,将其作为STSE情境素材。其次结合分析高中地理探究式教学开展应注意的要素,设计基于STSE情境下高中地理探究式教学法的基本框架。利用不同类型的STSE情境,进行实验教学设计,并将此教学设计在高中进行实践教学。实践后结果表明,该教学模式对学生的成绩、学习态度、学习兴趣、自学能力、探究能力都有一定的帮助。最后经过在高中实施基于STSE情境下地理探究式教学方面的理论与实践研究,得出以下几点结论:第一,将STSE教育理念融入地理教学实践具有重要的意义;第二,STSE情境能有效缓解探究式教学与实际生活脱轨的现象;第三,基于STSE情境的高中地理探究式教学设计,能充分发挥教材的优势;第四,基于STSE情境的高中地理探究式教学设计更具开放性;第五,基于STSE情境下地理探究式教学模式更适用于学生层次不均的班级。