幸福感是目前社会话语体系里的一个关键词和高频词。那么,在教育领域,学生的幸福感是怎样的?对于这个问题,心理学领域已经做出了很多相关的测评研究,并得出了各个教育阶段学生的幸福感水平,也测评出了影响幸福感的各种内外因素,取得了丰硕的研究成果。“教育是一门迷恋他人成长的学问”,它比其他学科更关注孩子真实的、丰富的精神世界。作为教育类的研究,本文尝试着用生活体验研究的方法,以中学生为研究对象,以课堂学习幸福感为研究内容,对中学生丰富的精神世界进行解读和意义阐释,试图回答三个问题：第一,中学生课堂学习的生活世界是怎样的,他们有哪些幸福和不幸福的体验；第二,这些体验对他们的课堂生存来说,意味着什么；第三,这些体验受哪些因素影响,对教师教学又有哪些启示。本文的第一部分为绪论,主要介绍了本研究的缘起、研究设计、相关文献综述和核心概念的界定。本文的第二、三部分是本研究的主体和核心部分。第二部分着重回答了第一个研究问题,此部分按照绪论中梳理出的“中学生课堂学习幸福感的三个维度八个方面”(见图1和表1)来有序呈现中学生在课堂学习中真实的生活故事,并对这些鲜活的生活故事、对故事中个体真实的体验进行解释性描述。第三部分着重回答了第二个研究问题,此部分以学生课堂学习生活中的三种需要(身心舒畅的需要、自我实现的需要和关系认同的需要)为纲,解读了每一种需要满足与否对学生的课堂学习幸福感及课堂生存的意味。本文的第四部分着重回答了第三个研究问题。本部分先分析了中学生课堂学习幸福感的三大影响因素：首先,课堂气氛是学生课堂学习幸福感的催化剂；其次,自我实现影响着学生课堂学习幸福感；再次,师生情谊是课堂学习幸福感的着色剂。接着,又分别从这三个方面提出了提高学生课堂学习幸福感的教育建议：首先,要着力构筑没有恐惧、趣味横生的课堂气氛；其次,要培育抛弃自卑、乐于学习的青少年；再次,还要打造尊师爱生、团结互助的师生情谊。