移动互联网的飞速普及给人们的生活带来了许多改变,在教育领域,催生了一种新的学习方式——移动学习。移动学习依托于移动设备和移动互联网的发展,使得人们随时随地获取信息与学习知识成为可能。在信息与知识经济的时代,移动学习成为人们提高学习效率的一种重要方式。但是对于一种新的学习方式,总是需要一定的时间来获取学习者的认可,提高学习者的使用意愿是当前需要关注的问题。因此,本研究将探讨移动学习使用意愿影响因素及其相互关系。本研究在技术接受模型理论、沉浸体验理论、非正式学习理论、社会互动理论以及社会影响理论的基础上从移动设备与网络、个人和移动社会三个层面提出了能够正向影响大学生移动学习使用意愿的影响因素并构建了相应的理论模型。然后根据各个因素的构念设计了正向影响大学生移动学习使用意愿的影响因素调查问卷,对中央民族大学的563名在校学生进行了调查,使用结构方程模型分析法对理论模型进行了验证并讨论各变量之间的效应关系。研究结论主要为:自我效能感、信息素养、社交功能、社会影响、感知有用性、感知易用性和沉浸体验都能够正向影响大学生的移动学习使用意愿,其中,感知有用性、感知易用性和沉浸体验是直接影响使用意愿的因素,而自我效能感、信息素养、社交功能和社会影响则是间接影响学习者的使用意愿。根据最终的影响效果值的大小可以得出各变量对大学生使用意愿的影响力大小为:感知易用性(0.662)>信息素养(0.491)>社交功能(0.425)>沉浸体验(0.294)>感知有用性(0.274)>社会影响(0.251)>自我效能感(0.142)。基于以上研究结论,本文建议从以下几个方面来增强大学生移动学习的使用意愿。对移动学习者个人来说,信息素养和自我效能感是影响其使用意愿的重要因素。学习者应该主动提高自身对信息的检索、鉴别、选择能力;通过及时做笔记、总结学习经验等方式提高移动学习自我效能感。对于移动设备硬件开发者和软件设计者来说,首要考虑的内容是如何提供给用户最佳的体验,关注学习者的个性化学习需求。对于移动学习资源提供者来说,应考虑逐渐将信息服务转为知识服务,提供系统性和模块化的学习资源,提高学习者的学习效率。对于学校而言,应努力创设校园移动学习环境,教师帮助和指导学生掌握正确的移动学习方法和技能。