开放教育资源(OER,Open Educational Resources)是近些年来教育领域的热点词汇。自从联合国教科文组织(UNESCO,United Nations Educational,Scientific and Cultural Organization)为推进开放课件(OCW,Open Course Ware)项目而提出了“开放教育资源”的概念以来,世界各国对于开放教育资源的研究就在不断的发展与深入。本文研究开放教育资源个体采纳(Individual adoption)问题,通过运用技术采纳与使用整合理论(UTAUT,Unified Theory of Acceptance and Use of Technology)构建研究模型,对开放教育资源个体采纳问题进行了理论分析与实证研究。本文分析了开放教育资源目前的研究现状与发展,综述了学者们对OER内涵、OER项目、OER建设与使用的研究,并综述了IT/IS采纳研究的经典理论、研究方法和应用实践等,UTAUT理论以及应用研究。众多研究成果表明随着开放教育资源的发展与应用增加,OER已受到教育者、教育机构与学习者的广泛关注,学者们对OER的资源内容、技术平台等建设与发展的研究偏多,但从学习者角度的OER相关研究较少。基于信息技术采纳的OER研究已有一些尝试,在教育信息技术的研究中,UTAUT作为采纳研究模型的相对较少,其研究变量及变量间的影响关系有待进一步的探索与验证。因此本文采用UTAUT理论进行开放教育资源的个体采纳影响因素分析,对OER资源的发展与应用是具有理论与实践意义的。本文选择了个体信息技术采纳为研究视角,UTAUT理论作为基本研究理论,结合开放教育资源的自身特点,构建研究模型,进行实证研究。在模型构建中对原UTAUT模型的变量进行调整,增加了反映OER使用者特点的感知价值、个体创新性、网络学习适应性、感知风险等变量,使UTAUT模型有了新的研究环境,增加了对教育信息技术采纳的验证,也使其更加适合OER的个体采纳研究。其次,本文采用问卷调查的方法收集数据,调查对象为OER的主要使用者-----高校在校师生,数据收集来源于10所高校。数据分析处理应用了SPSS、AMOS软件。实证研究工作包括:(1)验证本文提出的开放教育资源个体采纳影响因素相互关系的研究假设,对研究模型进行了修正,量化各研究变量间的相互关系,得出适合开放教育资源个体采纳因素分析的模型。(2)分组对高校师生中不同样本群使用OER的情况进行对比研究,在常用的OER资源种类、获取资源渠道、使用时间、对校园网OER资源认识等方面,总结出学习者对OER的使用体验,各组的使用差异,对OER的需求和不同。本文取得的创新性研究成果有:(1)从IT/IS采纳的角度对开放教育资源的个体采纳进行研究。以往学者们较多研究OER资源的建设与发展,忽视了对OER使用者与使用行为研究,缺少对学习者个体需求的考虑。本研究转向了OER使用者采纳行为的研究,从学习者需求出发研究OER资源的使用问题,选题角度较比较新颖,研究内容有所创新,是OER理论与实践研究的一个突破。(2)UTAUT模型为IT/IS个体采纳研究的经典模型,研究变量可适用于多种信息技术,但在特定的研究环境中,仍需要增加反映信息技术特点的研究变量。本文构建开放教育资源个体采纳模型,结构化了OER采纳影响因素间的关系,这在以往开放教育资源理论研究中很少见到。本研究调整了原UTAUT中的变量,构建了更加适合OER个体采纳研究的模型。对感知价值的维度进行分析,以功能价值、使用价值、情感价值和成本价值作为学习者对OER感知价值的主要维度。对各个研究变量间相互影响关系提出了研究假设,包括个体创新性、感知价值、感知风险、社会影响、网络学习适应性对学习者的行为意向产生影响,个体创新性、网络学习适应性、社会影响将对学习者感知价值产生影响,而行为意向和促成条件对学习者的使用行为产生影响的假设。(3)实证研究中,量化了OER采纳影响因素间的关系,结果数据清晰,关系明了,验证了理论假设,修正了模型。研究结果显示:感知价值、个体创新性、社会影响等对OER使用行为意愿具有正向影响,功能价值、使用价值、情感价值是学习者对OER感知价值的主要组成因素,网络学习适应性和社会影响对OER感知价值具有影响作用。另一方面,分组对比了高校师生使用OER的情况,对学习者个体采纳行为现状进行对比分析,结果表明学历层次较高的、重点院校的个体学习者获取和使用OER资源的种类更多,使用行为更加积极。因此学习者个体和环境不同,对OER认知和需求方面存在差异,OER使用行为也存在不同,这些对了解学习者对OER的个体采纳行为和OER资源的发展建设都具有指导意义。