2021年是《普通高中英语课程标准（2017年版）》正式颁布的第四个年头,在这个特殊的时间点——教育改革进一步深化和新课程全面实施的关键转折期,新课标理念的实践与核心素养的落地给我们的教师带来了更艰巨的挑战,其中之一就是在新课标的领航下实现由实践为主的“教书匠”到具有问题意识的“研究型教师”的身份转变。“说课”无疑成为我们应对“从教到研”这一挑战最有效的解决办法之一。“说课”作为上世纪80年代起源于中国基层教育实践的一种本土教研活动,因其“说-教-评-研”一体的特点,已成为丰富教师实践,升华教学理论的有效途径,也成为新课改推广中常谈常新的课题。说课促使教师将备课、上课过程中的隐性思考呈现于科学理性的阐述当中,督促教师不断学习教育理论,更新教育观念,将零散的教学实践凝练为系统的理论思考。因此,深入了解说课的发展历史和推广现状,并探索在未来如何让说课更好地服务于新课标落地,极具研究价值。纵观以往的说课研究,主要可分为说课的理论探索、实践研究和推广应用研究三类,其中关于说课的理论探讨（概念界定、内容、类型和意义等）已比较成熟,关于说课的实践研究（新课改下各学科各年级的案例研究）也备受教育硕士的关注,尤其以生物和化学等理科学科居多,但是从新课标的视角对高中阶段英语学科的说课推广应用研究寥寥无几,在教育较为落后的云南地区更是处于空缺状态。基于此,作者认为非常有必要对云南地区高中英语在职教师的说课普及情况以及说课技能掌握情况进行深入调查和研究。本研究旨在探究以下问题:（1）研究对象所在高中的英语说课活动开展现状如何?（2）研究对象对新课标指导下的说课认知现状如何?（3）研究对象的现有说课技能水平怎么样?本研究采用了量化和质性分析相结合的研究方法,对云南省来自省级、市级和县级的四所高中共78位在职英语教师进行问卷调查,并对分别来自这四所学校的4名代表教师进行了个人访谈。研究发现如下:（1）云南高中英语说课活动的开展情况总体上不算理想,仍有进一步发展的空间。首先,尽管绝大多数教师了解说课,但是仅有不到一半的人对说课达到深度了解的水平;其次,除了日常的周教研或月教研活动外,大部分英语教师每学期参加说课的频率非常低,并且,他们平时对说课的了解和认识都来自于比较被动的渠道（如学校安排学习）;最后,绝大部分英语教师有写说课稿的习惯,但是由于语言水平有限,通常使用中文来说课。（2）云南高中英语教师对新课标所指导下的说课的认知远不够清晰和充分,但是总体上教师们对于说课和新课标都持有积极学习的态度。首先,几乎所有教师对说课的学术理论知识（说课的起源和发展等）都不甚了解,但是常年累积的教学经验让他们对说课的实践操作知识（说课的内容,重点和时长等）有比较准确的把握;其次,尽管大部分的教师对新课标没有进行深入的研读学习,但是他们都能有意识地将新课标的一些重要理念（核心素养,语篇分析等）运用到说课实践当中;再者,绝大多数教师支持学校开展以说课为平台的教研活动,并且对掌握说课技能的好处给予肯定,其中位列前三的是提升教学水平、更新教学理念和完善教育理论知识。（3）云南高中英语教师的现有说课技能总体处于中等水平,各分支技能水平有所参差。就基本技能而言:（1）参与者的表达技能总体呈优秀,但他们的英语口语表达能力稍弱于肢体语言表达和说课时间管理技能;（2）教师们运用现代教育资源和技术的技能总体不算太差,但大部分教师缺少主动的内驱力将这些资源用来精进自己的说课技能。就专业技能而言:（1）总体上教师们具备良好的教学设计能力,但不会在说课时轻易对教材顺序和内容进行改动;（2）教师将教育教学理论运用于说课中的能力是所有说课技能中最差的一项,大部分英语教师分不清常见的教学法,也无法从理论的角度对教学设计进行解读;（3）英语教师们在说课中进行教学反思的能力普遍良好。基于本次研究的结果,本文最后就如何提升云南地区高中英语教师说课技能,从政策制定者和教师自身两个角度提出了八条教学启示。希望本次调查研究能够建立并加强英语说课与新课程标准之间的联系,以理论与实践相结合的方式促进在职高中英语教师说课技能的进一步提高。