模糊容忍度被视为一种个体差异,20世纪末首次将其引入外语教学研究中。毋庸置疑,对多数语言学习者来说,外语学习的过程充满歧义,且在学习的过程中难以避免会面临许多模糊且不确定的情境。Ely（1986）认为能否采取合适的学习策略来处理学习过程中所遇到的模糊情景是影响最终学习效率的关键因素。不少国外学者已就模糊容忍度与语言学习策略之间的关系进行了一系列的探究,但国内相关研究并不常见,而关于模糊容忍度与英语听力策略使用的研究更是为数不多;并且,国内研究常常选取大学阶段或者高中阶段的语言学习者作为研究对象,对处于初中阶段的学生关注不多,尤其是处于初中升高中过渡阶段的初三年级学生。因此,本论文就初三年级学生的模糊容忍度和英语听力策略使用之间的相关性进行探究,以拓宽相关论文研究对象的范围。本研究以克拉申的情感过滤假说为理论基础,选取128名四川省宜宾市江安中学初三年级学生为研究对象,主要研究以下三个问题:（1）初三年级学生的模糊容忍度总体现状如何?（2）初三年级学生英语听力策略使用的总体现状如何?模糊容忍度高的学生和模糊容忍度低的学生在英语听力策略的使用上是否存在显著差异?（3）初三年级学生的模糊容忍度水平与其英语听力策略的使用之间是否相关?存在何种相关?为了回答以上三个问题,作者采用调查问卷以及访谈两种方法对上述问题进行研究,其中调查问卷采用Ely（1989）所设计的模糊容忍度测量量表以及改编后的Oxford英语听力策略调查问卷,以便于对初三年级学生的模糊容忍度以及英语听力策略使用的总体情况和二者间的关系进行调查。问卷发放后,数据录入社会科学统计软件包SPSS 23.0以便作者对数据展开定量分析。再根据调查问卷结果,随机选取9名初三年级学生为采访对象进行访谈,并将访谈结果整合分析。通过本次研究,得出以下结论:第一,初三年级被试学生的模糊容忍度总体上处于中等水平,表明该年级被试学生中大多数学生能一定程度上容忍语言学习过程中所出现的模糊或不确定的情境。第二,初三年级被试学生的英语听力策略的使用频率处于中等水平。其中,记忆策略是六大英语听力策略中使用频率最高的策略,均值为3.39,使用频率均值最低的策略是情感策略,均值为3.07。根据独立样本T检验的结果显示,高、低模糊容忍度的学生在英语听力策略总体使用及六大子策略使用上均存在显著差异。第三,初三年级被试学生的模糊容忍度水平与其英语听力策略的使用总体上呈现正相关。其中,相关程度最高的是认知策略,相关程度最低的是情感策略。以上结论对英语听力教学的启示是:教师首先应当重视学生的模糊容忍度,采取有效的方法提升学生的模糊容忍度水平,帮助学生在英语听力学习的过程中主动使用英语听力策略,引导和鼓励模糊容忍度低的学生合理地使用英语听力策略,以提升英语听力学习的效率。