自1986年舒尔曼提出"教师学科教学知识(PCK)"概念的三十余年时间里,国内外对教师学科教学知识的研究不断扩展和深化。PCK作为教师知识的核心,影响着师资队伍发展的质量,影响着教学实践改革的推进。在已有的PCK相关研究中对英语学科教师PCK的研究相对较少,在英语教学改革不断推进的形势下,高中英语教师专业知识和专业能力也愈来愈值得关注,阅读作为英语教学中备受关注的技能之一,英语教师阅读教学知识会直接影响到阅读教学的成效。本研究以Grossman和Cochran的PCK研究为基础,基于PCK理论构建了英语教师阅读教学知识的理论框架,以并以此为基础编制《高中英语教师阅读教学知识调查问卷》,对我国不同地区、不同学校两百多位高中英语教师实施问卷调查,并就相关问题对六位高中英语教师进行访谈。研究内容包括:高中英语教师阅读教学知识的总体情况、阅读教学知识的相关影响因素、阅读教学知识各维度内部诸方面情况以及高中英语教师自我反思的现状。通过调查研究,本研究取得了大量的数据,并对此展开分析和讨论,据此得出研究结论。本研究结论如下:我国高中英语教师阅读教学知识总体水平一般;高中英语教师阅读教学知识水平与地域、教龄、学校类型等多方面因素相关;高中英语教师阅读教学知识各维度发展水平不均衡,且各维度内部诸方面呈现差异;高中英语教师自我反思现状堪忧,自我反思内容不全面、形式单一、频率偏低,教师的教学反思意识亟需提升。笔者建议高中英语教师丰富阅读教学知识来改进阅读教学;以自我反思促进学科教学知识发展,学校和地区应健全教师学科教学知识发展机制。