近年来，中小学英语课程改革成为社会关注的焦点，新课标明确要求培养学生综合运用英语的能力。2001年开始试行的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（简称《中学英语课程标准》）规定的我国基础教育阶段英语课程的总体目标就是“培养学生的综合语言运用能力”。它还倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。事实上，任务型语言教学在中学英语教学中不仅得到了提倡和关注，也正在中学英语课堂上被普遍采用和实施起来。然而，在实施的过程中，基于任务型教学，实际的英语课堂活动存在一定问题，教学没有达到任务型语言教学所应收到的效果。本文通过作者在重庆一所重点中学的教育实习（期间对初二年级整个年级的英语课进行了两个月左右的听课）和对一些不同学校，不同班级层次的初中英语公开课的实地听课以及对初中英语公开课视频材料的观看，从中选择了四个典型的课堂案例，结合任务型教学的相关理论，通过案例分析，就当中的课堂活动优缺点进行了分析，并着重从形式与意义，输入与输出，任务链，意义磋商和真实世界的任务几个方面对课堂活动实施中存在的问题进行了研究。在形式与意义方面，教师主要关注意义而忽略了形式，使得任务型教学课堂成为了表演课。在输入与输出方面，教师主要关注学生的语言输出，而教师的语言输入比较少。在任务链方面，教师在设计活动时容易忽略任务型活动间的连续性和层递关系，安排的任务活动显得较散乱，进而忽略了语言运用在任务链中的循序渐进，重复巩固问题。在意义磋商方面，实际的英语课堂活动中，师生的互动往往缺乏深层次的意义磋商。在真实世界的任务方面，课堂任务活动中，往往教育性任务居多，而缺乏真实世界的任务。基于任务型语言教学的相关理论，在对英语课堂活动实施所存在的问题进行分析后，作者结合中国英语教学的实际情况提出了几点建议。如：应该将国外经典的任务型教学模式与中国英语教学实际情况相结合；提倡英语教师担任班主任；英语教师应加强对任务型语言教学的理论学习，提高英语口语水平和灵活的课堂教学反应能力；在课堂活动设计和实施过程中，教师应重视初中学生的学习特点，如认知水平，语言水平，学习动机和课堂表现。本文通过对任务型教学背景下初中英语课堂活动问题及对策方面的研究，意在帮助教师更好地将任务型语言教学理论应用于初中英语课堂活动实践中，提高任务型教学实践能力，使任务型语言教学所应收到的教学效果发挥到更高层次。